語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

朱靄慈

摘 要：為全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，經(jīng)過反復推敲實踐，主要利用遠程監(jiān)控朗讀、親子活動、再現(xiàn)真實畫面、挖掘文本空白、內(nèi)化知識方法、親身體驗、巧設(shè)比賽活動等策略，培養(yǎng)學生的理解、運用、思維與審美能力，著力提高全體學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：理解；運用；思維；審美

眾所周知，語文是最主要的交際工具。大至社會的發(fā)展，小到人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣?，無不彰顯它的重要性，語文核心素養(yǎng)影響著整個民族的盛衰。因此，在語文教學過程中，我主要從理解、運用、思維與審美四個維度，實施語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)過反復推敲與實踐，總結(jié)出幾方面培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的策略。

一、遠程監(jiān)控朗讀幫助理解

“書讀百遍，其義自見?！蔽沂冀K堅信這一點，接觸一篇新文章，首要的任務(wù)就是把文章讀準確，讀通順。在教學過程中，每開講一篇新課，首要的工作就是讓學生課前把課文讀熟。之所以讓學生每次帶著任務(wù)讀，是因為沒有任務(wù)，漫無目的讀書是徒勞的。第一遍讀書，就是要讀準字音，讀通全文；第二遍讀書就是把握課文的主要內(nèi)容；讀第三遍就是找出自己最喜歡的部分。也許不少老師認為這個方法雖好，但是學生在自家能否不折不扣地完成這項朗讀任務(wù)呢？這一點，我早就想到了，但凡人都有惰性，更何況是幾歲的小孩子。鑒于這一因素，我每組建一個班集體，先建一個方便聯(lián)系的通訊體系，過去用QQ，現(xiàn)在用微信，在信息技術(shù)日新月異的今天，遠程監(jiān)控已不再是難事。每天的作業(yè)，我都會發(fā)到班群上，讓每一位家長監(jiān)督自己的孩子，特別是年輕人，都喜歡上微信，讓家長在群上跟我匯報孩子是否讀書是再容易不過的事情，況且，別的家長都這樣做，哪有家長愿意讓自己的孩子落后于人。

事實證明，這種遠程監(jiān)控方法是奏效的。如，教學六年級上冊《草蟲的村落》一文時，文章篇幅雖然長，但是學生在充分讀文后，老師一點一撥就明白：這篇文章是以作者奇異的想象，追隨一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，并從中感受作者對大自然、小生物的喜愛之情，而這喜愛之情就蘊含于文章的優(yōu)美詞句當中。因此，不管文章篇幅有多長，讀多，讀透，離把握主旨就不遠了。

二、借助親子互動深化理解

要想準確領(lǐng)悟作者表達的主題，有時候光靠朗讀還是不夠的。因為作者情感的流露關(guān)系到作者自身的經(jīng)歷和當時的社會背景。所以，讓學生把握年代久遠的文章主旨是需要引導學生親近作者，了解時代背景。如“初識魯迅”這一主題中《我的伯父魯迅先生》一文中很多含義深刻的句子，例如“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”不少老師在指導學生理解這一句子的時候，采用教師介紹時代的方式幫助學生理解。我也曾經(jīng)這樣做，但是，教師介紹與學生自主了解時代背景，課堂上匯報的效果相差甚遠。我課前布置學生了解魯迅及當時社會背景，課堂上比一比，誰匯報得最全面。我清清楚楚地記得第一次做這樣的嘗試時，學生爭相發(fā)言，前一位未說完，后一位便迫不及待地要求做更深入的介紹。課堂氣氛極其活躍，學生自主控究的欲望極強。課后我得知，不少同學為了在課堂上爭得發(fā)言機會，課后主動向家長請教，并與家長商量怎樣匯報才會贏得老師的認可，同學們的贊揚。聯(lián)想課堂上發(fā)言的同學在同學們羨慕的目光下接受老師表揚那種自豪的神情，原來背后作了這么大的努力。這種方式不僅有助于激發(fā)學生自主探究的欲望，也促進了親子關(guān)系。不少家長抱怨孩子上了高年級不喜歡與家長說學校里的事情，這項作業(yè)無形中改善了親子關(guān)系，真是一石二鳥！

三、再現(xiàn)真實畫面意會主旨

理解課文，把握主旨，方法方面可以說是多種多樣的。五年級下冊補充閱讀編排了《我有一個強大的祖國》這首現(xiàn)代詩，反映的是中國人民在汶川大地震后同心同德、抗震救災(zāi)的感人場面，這對于生活在蜜罐里的小孩子來說，雖然時間上是那么近，但感受上是那么遠，再現(xiàn)真實畫面幫助理解是不二選擇。實踐證明，顯淺的文章可通過反復朗讀悟真情；離學生生活年代久遠的文章，又或者是含義深刻的文章就需走近作者，聯(lián)系社會背景來幫助把握主旨；只可意會，不可言傳那種境界層面的文章，就可以通過有聲有色的真實畫面去意會境界。

四、挖掘文本空白拓展思維

語文教學中常常談到挖掘文本空白。所謂空白，是作者明意或無意留下，沒有寫明，召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。語文閱讀教學中，教師有的放矢地引導學生填補這一空白，很大程度上能激發(fā)學生的想象，活躍學生的思維，使學生對作品的意義達到富有鮮明個性的深刻理解。如《老人與海鷗》一文，“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻盤旋，連聲鳴叫……”雖然不懂禽語，但聯(lián)系上下文，我們得知老人十幾年如一日喂食海鷗，呼喚海鷗，彼此建立了深厚的感情，多天不見老人到來，如今，突然出現(xiàn)，且與往日大不一樣，能不引起海鷗的關(guān)注嗎？這樣一來，學生就能展開想象，揣摩出海鷗呼喚的內(nèi)容，學生的思維得到了鍛煉，海鷗與老人那份令人震撼的情也就了然于胸了。

五、內(nèi)化知識方法靈活運用

“授人以魚，不如授人以漁?！闭n堂上的教就是為了讓學生掌握知識和方法，內(nèi)化為自身的本領(lǐng)用于解決新問題，適應(yīng)新環(huán)境。如果一堂語文課沒有滲透方法的指導，就是一節(jié)不成功的課。就如《人物描寫一組》里面的三個片段，對于個性各異的人物刻畫得活靈活現(xiàn)。我在引導學生感受作者對人物刻畫的成功之處，同時滲透人物描寫方法的運用，在此課授課尾聲，我讓學生利用學到的人物描寫方法，描寫班上一個個性鮮明的同學，選出描寫特別的片段，讓學生猜所寫的人物是誰。活學活用，把所學的知識、方法因勢利導，內(nèi)化為學生自身的本領(lǐng)。

六、體驗人情之美學會審美

熱愛美，崇尚美，追求美是人類的天性。語文課堂中巧設(shè)契機讓學生感受人性的美好，是語文教學中的重點與難點。教材中選編了一篇篇表現(xiàn)人性真善美的文章。教師巧妙安排，學生就能在文美、情美的熏陶之下，成為向真，向善、向美的學生。如五年級上冊的《梅花魂》，為了讓學生體會旅居國外老華僑那顆眷戀祖國的心，我特地布置學生收集贊頌梅花的古詩、格言和抒發(fā)思鄉(xiāng)情懷的古詩詞。學生通過課內(nèi)誦讀、品味、課外搜索，自然而然感受到華僑的愛國之情，也萌生愛國情懷。

七、巧設(shè)比賽活動改善審美

隨著社會的發(fā)展，電腦、智能手機的出現(xiàn)，不少國人不屑于用老祖宗的文房四寶來寫字，對書法頗為排斥、生疏。書寫過程，力求把字體寫端正、美觀就是審美能力的提升。教學中，我非常注重學生的書寫，但對于十來歲的學生來說機械重復的抄寫是十分枯燥的，在布置作業(yè)方面我追求的不是數(shù)量，而是質(zhì)量。每課所教的生字只要求學生準確無誤，整潔大方地書寫兩次，而且每次作業(yè)都要評定等級，決定操行加分。少量書寫又有等級評比的激勵，學生表現(xiàn)得特別認真，不少學生為了提高自身的書寫水平，特地請求家長利用周末時間送到社會上各種培訓中心進行書法訓練。學生的積極性也刺激了我的工作熱情，每學期，我班都定期舉行書法藝術(shù)節(jié)，有硬筆書法，也有軟筆書法、現(xiàn)場書寫、張貼展示，全體同學無記名投票產(chǎn)生一、二、三等獎，規(guī)模雖小，成效頗大，激起學生對書法的熱情。

行軍作戰(zhàn)，講求天時、地利、人和。學習、工作又何嘗不是如此。作為小學語文教師，必須解放思想，樹立“大語文”的教育觀念，使語文教育形成一個開放的系統(tǒng)，即把兒童整個學習階段的語文課堂學習與其他各學科學習、課外活動，以及學生的家庭社會生活，視為一個連續(xù)的、目標一致的和諧整體，以追求語文教育的整體效益。我班的語文課不局限于教師，也不局限于任科教師的傳授，充分利用家校互動，社會各方面幫助，大小活動層出不窮，課堂精彩紛呈。為了更有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，我愿意做更多的嘗試。

參考文獻：

趙飛.七彩語文[J].教師論壇，2014（21）.

編輯 李琴芳