淺析小學生數學學習困難的成因與對策

陸莉莉

【摘要】在農村小學里，還存在著一部分的數學學習困難的學生，這不得不引起數學教師的思考與關注，它不僅影響教學質量的提高，也大大影響了學生的全面發展。

【關鍵詞】數困生成因感情環境藝術耐心對策新頒布的《數學課程標準》（實驗稿）中指出，義務教育階段的數學課程要實現“人人都能獲得必需的數學”，但各個小學都有一些數學學習困難的學生。本文主要分析學困生學習困難的成因及我們應當采取的對策。

一、學困生“學情”研究及其轉化

（一）記憶力差，授之一串

首先，我跟他們一起回憶分數加減法的計算方法，練習幾題；接著，做兩題分數乘法進行對比；最后，我設計了一串分數加減、分數乘法對比練習。這樣，前后聯系比較，理清思路，鞏固強化，效果非常理想。

實踐證明，一個相對完整的數學問題有一根邏輯的“線條”穿于其中，數學老師要把一個相對完整的數學問題一氣呵成，決不拖泥帶水，有利于學生的掌握，特別是學困生的記憶。

（二）注意力差，軟硬兼施

學困生缺乏自覺性，更難專心。不專心就弄不懂，一處不懂多處受影響。針對這一點，我嘗試讓他們當小組長、課代表，讓他們覺得自己在班里有地位，有權力，有責任，自覺提高注意力。但這一招，對有的學困生并不起作用。我就從位置的安排上入手。但從事實來看，對待學困生不能一刀切。凡是依賴性比較重的，要讓他一個人坐或兩個學困生一起坐，使他們感到“無依無傍，必須自強。”

“你追我趕，爭上游”是優等生中的常見現象。其實，學困生何嘗不可呢？我把學困生劃為一個層次，平時根據學習情況，鼓勵加提醒：“你們來個比賽，怎么樣？”“你進步很快，跑在第一。”“你比某某落后了，加把勁！”

（三）理解力差，以動促思

學困生在理解上總比別人慢幾拍。表現在課堂上發言比別人慢，做作業比別人慢。一次，開學才兩個星期，一名學困生就丟了作業本，我送給他一本新本子，讓他在辦公室把作業補好，沒想到他做的又快又對，就像換了一個人。這件事告訴我：學困生對當天的新知識理解比別人慢，但過幾天完全能達到正常水平。數學的抽象性比較強，有時學困生很難理解，無從下手。我讓他們動手畫一畫，畫出一個長方形，直觀有助于回憶起長方形的周長、面積公式，使問題豁然開朗，迎刃而解。

學困生最怕解應用題，因為他們不會理解、分析題意，又不會借助畫圖、舉例、列表等方法來幫助理解、分析。最好的方法是讓他們動口編應用題。因為會解一道題是不夠的，還是一個比較膚淺的層面，學困生容易“就題論題”，不能真正理解。只有通過開動腦筋編同類型、變式應用題，在編題過程中自己體會了數量關系，才會有深刻的理解，從而有所發現。

從維果茨基“最近發展區”思考出發，要充分認識集體活動、師生、同一層次學生之間的互動在教學中所具有的特殊作用。實踐證明：學困生之間有天然的“最近發展區”。比如，當一名學困生有一個問題弄不懂時，教師不要急于跟他講解，應該讓他去請教他的競爭對手，不多久，他也就懂了，如果不懂老師再輔導。

二、根據學困生心理特點改進教學

（一）學困生的心理特點

通過與學困生的談話和研究，我初步掌握了學困生如下三個心理特點。即：

1.強烈的自尊心理。當受到同齡學生的嘲笑打擊后，他們可能會不再舉手發言。一位學生在和我對話時這樣回憶說：“三年級時，一次我回答老師的提問時說了句‘分子就好像是分母的兒子，引得全班哄堂大笑，課后有的同學不再呼我的名字，就叫我‘分母的兒子。從此每當老師要我回答問題時，我就甘當‘啞巴”。

當遭到了老師的諷刺挖苦后，學困生不愿再接近老師。有個女同學在座談中回憶了這樣一件事：我在四年級，在計算一道求一倍數的簡單應用題時，用乘法計算還是用除法計算，當時心中無把握。我就去問老師，老師看了一眼題目，抬頭看到了我頭上的“蝴蝶結”挖苦地說“念書不動腦筋，不長記性，裝俏卻一學就會！”我頓時委屈的流出了眼淚。從此我見到數學老師就怕，寧愿不會也不愿再去問老師。

學生的自尊心一旦受到了挫傷，就將成為他們學習上的心理障礙。

2.嚴重的自卑心理。這可以從日常的學校生活中觀察到：在課內沉默寡言，請他們起來回答問題時，情緒緊張，聲音低沉，怕講錯；產生這種心理的內部根源是背上了“天生笨”的思想包袱，因為自己成績差，見了老師和同學矮三分，只能低著頭走路。

其外部根源是學困生因成績差，往往被老師和同學看不起，在班內地位低。

3.小學生的學習活動期望得到教師和家長的贊賞，得到同伴的尊重和認可。然而，由于個體之間存在差異，數學學習必然存在學得較好和學得較一般的狀況，這個時候，數學教師如果不能因各個小學生的個體差異給予不同要求和因人而異適當評價，那么，學得較一般的群體會由于內在驅動力不夠而產生厭學情緒，甚至個別嚴重的則越學越差，越差就越厭惡學數學，造成惡性循環。

（二）轉困措施

1.為此我采取了以下措施改進教育教學工作。當他們在學習過程中遇到困難時，我們教師應及時而熱情地加以輔導，幫助他們克服困難，體驗戰勝困難后的情感，逐步樹立學習的信心。

當學困生在發言中、計算中出了差錯，教師應積極地加以誘導，幫助他們澄清糊涂概念，達到掌握知識的目的，激勵學困生不斷前進。

在表揚中，提高學困生的地位。課余時間和他們多拉“家常”，談談自己年輕時的學習和生活，應該吸取的成長經驗和教訓，談談國家大事，談談前途和理想。這樣做，你才會融入到學生中去，他們也愿意聽從你的教誨。

實踐證明，情感對人的認識活動有著巨大的推動作用。當學生在教師的激勵引導下，對課程產生了濃郁的興趣和愛好時，他就會努力學習，刻苦鉆研，從而提高學習效率。

2.創造壞境氣氛。同樣要使學習上的學困生得到較快的進步，除了老師的愛，還需要為他們創設良好的學習環境和氣氛。比如：班上有位叫羅先蘭的學生，父母離異后把她托付給爺爺奶奶撫養，由于爺爺奶奶已年邁，對孩子管得很少。常常因吃不到早餐而遲到或是干脆曠課，一度成了班內的“雙困生”。開學初，作為班主任的我先做好全班學生的思想工作，開展“假如你生活在這樣的家庭中”討論會。在議論中激發同學們的愛心情感，扭轉了同學們對這位同學的歧視心理。在解決遲到、曠課的具體問題上，我又把她領到自己家里，親自教會她做早餐的本領。同齡學生的同情與寬容，教師的真誠關懷與幫助，使這個學生回到了集體的懷抱，學習成績回升到了中上水平。

總之，通過我們老師的工作，要使每個學生，特別是學困生感到我們的老師可敬，我們的同學可親。

3.在課堂上注重講課藝術水平。教師出色的藝術教學，同樣會深深吸引著學生，并對課堂產生了濃郁興趣和愛好從而努力主動學習，提高了學習效率。教師上課要精神煥發，講話富有自信心和表情。多用抑揚頓挫的語句，適當幽默，克服平平淡淡、嘮嘮叨叨現象，力求口頭表達條理清晰，板書工整。碰到違紀生，先委婉批評控制好教學秩序，而不是粗暴或不尊重學生人格和尊嚴的批評。等下課后才單獨找其進行有針對性教育。這樣做，既給了他“面子”，又不影響班上不良情緒的產生。在學生情緒低落有畏難心理時，老師還要善于“打氣”鼓勁。學生能在輕松的環境下學習而不是在壓抑下苦苦等待著下課，學習效果顯著。

除此之外，教師要設法將枯燥的數學概念生動化、形象化，有利于學生將抽象數學知識轉化為個人容易接受的知識。心理學家表明，越貼近學生身邊的事物，學生越容易感興趣，越容易掌握。在這一轉化過程中，我們常用到比喻法、擬人法、類比法、編順口溜等。例如，在認識概念“直線”“平面”時，我插入了《西游記》故事，把孫悟空的金箍棒比喻成“直線”，把如來佛祖的手掌面比喻成“平面”，學生很快接受了這兩個概念。

4.突破難點——把難點簡易化。小學生的空間想象力不夠豐富，許多“差生”也承認學習數學首先不會看圖（當然就更不會借助畫圖來分析應用題了），影響了數學的學習。教會學生學會看圖需要哪些手段來輔助教學、突破難點呢？

（1）線段著色法（或符號標記法）。在課堂教學時，對一些圖形的關鍵線段用彩色筆著色方便觀察。

（2）課件演示法。對一些運動的圖形所產生的規律，可以利用光盤、幻燈片或農村遠程教育資源上的課件進行放映。比如，平移、旋轉、拋硬幣統計正、反面朝上的可能性，三角形、四邊形和圓的滾動行駛對比等。

（3）動手實踐體驗法。對一些較難想象而又可以動手實踐的，可以讓學生去親自體驗。我讓學生用蘿卜削成一個圓柱體，再用小刀截成三段，體驗截后的表面積增加了哪些面？我又讓學生把準備好的蘿卜圓柱體（表面涂紅色），沿著直徑往下截，體驗截后的表面積增加了什么樣的面？這樣把難理解的知識自己親自去探索體驗，就把難點簡易化了。

5.耐心輔導幫助。對安靜型（粘液質）的學生，不歧視冷淡、操之過急，允許他們有思考余地；對活潑型（多血質）的學生要求要嚴，并注重培養他們專心細致的習慣。

我認為，對學困生增加感情投資，主要是轉變教師的立場，尊重每個學困生的人格；創設適宜氣氛，協調好學困生與同學、學困生與老師及家長之間的人際關系。耐心輔導幫助，重點解決教師的態度和方法問題。

三、結論

愛是教育的基礎，它縮短了師生間的心理距離，架起了相互信任的橋梁，學生越是信賴老師，就越容易將老師的要求轉化為自己的內存要求，轉化“學困生”就有了堅實的思想基礎。另外，教師出色的教學藝術和先進的教學手段也會深深吸引著學生，學生能掌握一些良好的學習方法也能對自身在今后的學習發揮重要作用。

學困生的問題，不僅標志著他們知識和學習能力有嚴重缺憾，而且對個性的發展亦會產生巨大的消極影響，將來對國家建設事業會產生難以估量的危害。所以，一名優秀的教師應該有足夠的細心與耐心，相信通過教師的努力，“丑小鴨”遲早會變成“白天鵝”。