小學英語情景教學法運用的思考

吳彩琴

摘 要：小學階段，尤其是低年級階段，如何為孩子們提供積累語言經驗的學習體驗，促進小學生課堂英語學習效果和課后延伸學習效果，并將這些教學步驟順利實施，最終做到行之有效，這是每一位英語教師所面臨并期盼解決的問題。

關鍵詞：情景教學；小學英語；學習效果

在小學階段，特別是中低年級階段，學生還處于形象思維的認知階段，情景教學法的形象、情節和趣味，都更能吸引小學生注意力的集中，在無限寬廣的想象空間中，用英語交流，這對以后豐富學生英語積累的寶庫打好了基礎。

一、確立情景教學原則

1.充分尊重、提倡學生主體學習地位

對于小學生而言，他們學習英語沒有明確的目的性，因而學習動機不強，自覺性差，加之缺少英語學習和應用的生活環境，他們很容易將自己置于被動學習的位置，反倒讓英語教師成了課堂上費力不討好的主角。因而，充分尊重且幫助小學生意識到自己在學習中的主體地位是十分必要的。而情景教學法就是要充分激發學生的學習興趣，以發展學生英語學習與應用能力為目標，最大限度地發揮學生作為主體的主觀能動性。

需要注意的是在提倡學生主體地位和情景教學法的同時，教師還要起到調控課堂秩序和進程的作用，凸顯情景教學的重點，以清晰的教學思路帶領學生進入情景，進入另一階段的課堂學習中。

2.在情景創設上要多向考慮

興趣對小學生而言是最關鍵的學習因素。因而在情景的設立上，要遵循以下原則：首先，情景便于小學生理解，從生活中取材，有利于英語知識的課外延伸應用，因為離開課堂幾乎就聽不到有孩子用學過的英語來玩樂、對話，究其原因還是情境建立沒能把課堂與學生課后生活聯系在一起；其次，是情景中的故事內容要足夠生動，讓小學生對此印象深刻，這是因為不同情景對學生學習記憶深刻度的影響不同，印象越深，課堂教學效果就越好；最后，情景設立要能引發小學生對此的思考，給小學生留下創造空間，而不是讓他們照本宣科似的復讀。情景教學中最容易出現的問題是老師費時建立了一個教學情景，但這個教學情景收效甚微，在情景教學中遵循上述原則，就可盡量避免這樣的結果。

二、對教學過程的記錄與分析

1.利用當下現實情景進行教學

在學習一些用來描述人外貌的形容詞和句子時，如big，sad，cool等，考慮到三年級學生正處于以形象思維為主但學生思維的獨立性、邏輯性、概括性都在成長階段，作為教師帶領大家對每個人所處的情景進行描述。學習單詞后，我邀請大家仔細聽我描述的是班級里的哪位同學。在描述中，用學過的句子對該學生的衣著外貌簡單描述，大家一旦猜到是誰就大聲回答。兩三輪以后，邀請學生模仿老師描述一個他喜歡的同班同學，老師和學生一起猜。利用當下情景進行英語教學的方法，不僅調動了學生的主觀能動性，激發了教師的積極性，同時對學生的概括能力也有所拓展。

2.將有吸引力的故事轉化為情景進行教學

運用完整的情節故事設置情景，讓學生完成互動練習。故事對小學生的吸引力毋庸置疑，扮演其中的角色更符合絕大多數小學生的表演欲望。教師就是導演，學生就是小演員，大家借助豐富的肢體語言來描述實物，只要把一些難度適當的語句和單詞充分運用其中即可。故事表演可以分為基本表演和創造性表演，基本表演是教師提供劇本，學生分角色詮釋自己眼中的故事。為了讓學生印象深刻，我們還可以采用創造性表演，即由學生自主決定故事走向，結合所學為大家呈現不一樣的情景表演。同一個角色，不同學生的詮釋，讓故事化情景顯得更加豐富，而對故事的陳述表達則培養了學生敢說、敢演的勇氣，這對學生來說，無疑邁開了應用式學習的步伐。

3.借助多媒體引入情景

英語學習主要是培養學生的聽說讀寫能力。面對中國英語教育中聽說讀能力的嚴重失調，借助多媒體充分讓小學生感受純正英語的發音、語氣。我們可以借助多媒體的視聽功能，讓學生邊聽英語，邊根據圖像傳遞出的信息來猜測、解讀語言信息，還可以利用學生們都喜歡的動畫電影，截取一些相關片段，讓學生能惟妙惟肖地模仿動畫人物的神態。再比如，給學生介紹外國名稱時，通過多媒體展現各國的風土人情和文化特色，讓學生在擴大知識面的同時，在這種認知情景中加深對各國英語名稱的印象。

英語情景教學是基于小學生的生理和心理特征以及認知規律而展開的教學活動。根據艾賓浩斯記憶曲線即人們的遺忘規律來看，在情景教學中不斷融入以往學過的單詞，讓學生在互動交流中重復使用以前腦海里存儲的知識，將短時記憶逐漸向長久記憶過渡。同時，情景教學中也充分拓展了小學生概括性、創造性、邏輯性等多方面正在成長的能力。在高漲的興趣中，即復習鞏固了詞匯，還提升了學生的觀察、表達等多方面能力。這些都會反過來促進學生英語應用能力的提升。

參考文獻：

[1]趙越.小學英語情景會話移動教學模式研究與平臺設計[D].東北師范大學，2012.

[2]丁淑媛.以角色化提高情景化英語教學策略研究[D].上海師范大學，2011.

編輯 孫玲娟