從“坐而論道”到“實踐體驗”

【摘要】社會實踐是道德與法治學科重要的學習方式，教師要打破課內學習與課外學習的界限，積極組織小學生參與社會實踐，在社會參與中獲得體驗、接受教育。在組織小學生參與社會實踐時，要做到因地制宜，依據社區所具有的社會資源設計實踐活動；要各展其能，充分發揮學生的個性特長，引導學生在社會實踐中相互學習；要形成合力，在學校、家庭、社會的相互配合中發揮德育課的最大教育價值。

【關鍵詞】社會實踐；體驗感悟；德育功能

【中圖分類號】G623.15 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0058-02

【作者簡介】顧潤生，江蘇省中小學教學研究室（南京，210009）政治教研員，教授級高級教師，江蘇省政治特級教師。

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）教學建議部分提出：“創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。”在實際教學中，教師往往習慣于傳統的課堂教學，對引導學生參與社會實踐則存在諸多困惑。

問題1：為什么要積極引導學生參與社會實踐？

道德與法治學科教學之所以要積極引導學生參與社會實踐，是由課程自身的性質決定的。關于課程性質，課標把品德課程定性為：以兒童生活為基礎，以促進兒童良好品德形成為目標的活動型綜合課程。由此可見，與其他學科相比，道德與法治學科屬于德育學科，發揮著重要的德育功能。

在學習方式上，非德育學科可以通過教師講解、學生練習達成掌握知識、提高能力的目標。而德育學科，既要讓學生掌握一定的德育知識，提高分析和解決問題的能力，更要促進學生品德的提升。然而，品德提升并不是僅僅通過講解和練習就能實現的，如教師告訴學生要樂于助人，學生即使知道了、記住了、會背了，并不意味著學生的品德就得到提升了。因此，品德學科應該采取有別于其他學科的學習方式，其“以兒童生活為基礎”的課程性質為教學提供了指南。品德學科教學不能脫離兒童的生活，兒童的生活不僅僅指兒童的課堂生活，還應該包括兒童的家庭生活、集體生活和社會生活，品德學科教學應該將兒童的這些生活納入視野，讓兒童在生活中獲得體驗，接受教育。

傳統的德育課習慣于將學生關在教室里，在一個與外界相對隔絕的環境里開展教學，這樣做或許有助于學生在較短的時間內掌握更多的知識，但這種坐而論道的學習方式在實現由知到行，由道德知識到道德行為的轉化方面卻存在著固有的弊端：學生更多的是獲得知識，而不能學以致用，存在“知行脫節”問題。陶行知先生認為：品德教育有知行統一的特點，傳授道德知識為第一步，而更為重要的是把道德知識運用到實際生活中去。應當運用“教學做”原理，圍繞著“事怎樣做”這個中心進行品德教育，引導學生在實踐中修養品德。隨著課程改革的逐步深入，道德與法治學科教師要打破課內與課外的界限，在立足課堂，提高課堂教學效益的同時，運用“教學做”原理，創造機會讓學生走出課堂、直接參與社會實踐，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，提高道德踐行能力。

問題2：如何引導學生參與社會實踐？

在道德與法治教學中，教師可以結合學科特點，開展形式多樣的社會實踐活動，如組織學生調查校園欺凌問題、為社區提供力所能及的服務、參觀博物館、宣傳環境保護等。

【案例】“防止高空墜物”實踐活動

活動準備：（1）通過網絡收集因高空墜物帶來傷害的案例，認識高空墜物的危害。（2）收集關于高空墜物傷害賠償的有關法律法規。

活動過程：（1）法規我知曉：向自己的家庭成員匯報自己收集的因高空墜物帶來傷害的案例，讓家人了解關于高空墜物傷害賠償的有關法律法規。（2）全家齊行動：讓家人明白，生活中居民有積極履行對于建筑物及相關物品的保管、維修和檢查的義務。全家一起行動，對自家建筑物及相關物品進行檢查，如晾衣架是否結實、花盆放置是否安全……發現安全隱患及時排除。（3）社區總動員：走進居委會，向居委會工作人員介紹相關案例和法律法規，在他們的配合和幫助下，動員社區居民自覺主動維護自家建筑物及相關物品，積極維護社區公共安全。

該案例將學法與用法有機結合起來，學生不僅學到了相關法律知識，也學會了如何依法履行義務、關愛他人、承擔社會責任等。這種道德教育和法治教育不是靠“告訴”和“要求”，而是讓學生在社會實踐活動中潛移默化地接受。這種道德素養和法治意識的形成來得堅實、穩固，對學生的健康成長也更有價值。下面，筆者結合該案例說明組織開展社會實踐活動應注意的事項。

1.因地制宜。

學生開展什么樣的社會實踐活動，是由教師根據教學的需要而設計的。小學《道德與法治》教材是依據課標和《青少年法治教育大綱》編寫的，在小學六年中，學生開展哪些社會實踐活動，應結合“課標”和“大綱”的要求進行系統設計，而不能是教師隨意而為，這樣才能保證學習活動的系統性。如上述案例中的社會實踐活動就是依據“大綱”中的“進一步樹立規則意識，遵守公共生活規則”這一內容而設計的。社會實踐活動的設計既要結合教學內容需要，又要結合地方實際情況。教師在設計社會實踐活動時要有資源意識，考慮所在社區有哪些可以利用的社會資源，通過教學設計將社會資源轉化為課程資源。如上述案例中的社會實踐活動只能在城市學校開展，而在農村學校則應結合農村實際，可設計如“反對焚燒秸稈”“不要在馬路上曬糧食”之類的活動。

2.各展其能。

在課堂上，學生的個性雖然也能有所展現，但不是很明顯。而在社會實踐活動中，學生的個性則能得到充分的展現，如在上述案例中，善于組織管理的學生可以做小組長，善于使用網絡的學生可以讓其搜集法律法規，善于表達的學生可以到社區做宣傳……在分配實踐活動任務時，教師要在學生自我選擇的基礎上，根據學生的個性特長進行適當地調整，使每位學生都能發揮其長處，高效高質地完成實踐活動的任務，深入充分地挖掘社會實踐活動的教育價值。在實踐過程中，學生之間是互教互學、互愛互助、互相交流情感的過程，充分發揮每一個學生的個性特長，既可以幫助學生樹立自信，又可以為其他學生提供學習的機會。

3.形成合力。

在教室里“坐而論道”，主要是教師與學生之間、學生與學生之間的溝通，涉及的主體比較少，活動過程也比較容易控制。而當學生參與社會實踐活動時，涉及的主體則要多得多，學習過程也會復雜得多。在這種情況下，教師、學生、家長、社會人士之間形成教育合力，就成了社會實踐發揮教育作用的關鍵。教師可以通過兩種途徑形成合力，一方面，說明學生參加社會實踐活動的意圖，在學生開展問卷調查、現場采訪、社區宣傳等活動時，教師可以打印一段類似介紹信一樣的文字給受訪者，或者引導學生學會自我介紹，說明學校組織該活動的意圖，從而讓社會人士能夠理解、支持、配合學校的教育活動；另一方面，開展多元評價，讓學生自己、同伴、家長、社會人士參與對學生社會實踐活動的評價，監控學生參與社會實踐活動的過程，從而激勵學生積極主動、認真負責地參與活動，并在活動中學會與同伴合作，學會與父母及社會人士交往。