深度學習的科學課堂密碼

【摘要】深度學習是一種強調(diào)回歸人學習本性的學習方式，一種基于理解的有意義學習。學生在科學課堂上進入深度學習狀態(tài)是我們的追求?？茖W教師應(yīng)以兒童為本，以探究為主線，讓科學學習充滿趣味，這樣才能讓學生脫離淺層學習，進入深度學習，并真正享受到學習帶來的幸福感與成功感。

【關(guān)鍵詞】科學；深度學習；科學探究

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0079-02

【作者簡介】曹燕琴，江蘇省宜興市城北小學（江蘇宜興，214200）教科室主任，高級教師。

深度學習是一種強調(diào)回歸人學習本性的學習方式，一種基于理解的有意義學習。小學科學教學中的“深度學習”不僅僅是簡單地傳授科學知識，還在于引導學生觀察周圍世界的特征和現(xiàn)象變化，并在具體而有意義的探索中獲得一定的科學知識，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)求真求實的科學態(tài)度，進而不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。讓學生從驚奇開始，以探究為主，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，是打開深度學習的科學課堂密碼。

1.探究：深度學習發(fā)生的基點。

讓學生親身經(jīng)歷科學探究，在科學探究中體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力，是深度學習在科學課堂中發(fā)生的基點。

科學探究“常態(tài)化”。探究是學生學習科學的重要方式，我們要提供各種條件讓學生在課堂中“真刀真槍”地“搞科學”。在科學課上，教師要準備豐富的科學探究材料，力求把教室變成內(nèi)容豐富的探究場，以滿足學生的探究需求。在選擇科學探究材料時，教師要選擇那些與揭示科學概念有關(guān)的、有吸引力的、安全性強的，且適合兒童自行探究的有結(jié)構(gòu)的材料。如：在教學蘇教版《科學》五上《研究磁鐵》時，教學伊始，教師向?qū)W生提供了一塊條形磁鐵和各種材質(zhì)的物品，接著教師向?qū)W生提供各種形狀的磁鐵和幾盒大頭針，然后教師又遞給學生兩根條形磁鐵、小車，最后教師提供水盆、旋轉(zhuǎn)棒、支撐架等材料。在整個過程中，教師始終只是提供材料，用材料不斷推進學生的科學探究，而學生就在這些材料的引領(lǐng)下進行科學探究，實現(xiàn)教學目標。整個探究過程，學生在這種深度學習中感受到了滿足和愉悅。

科學探究“理性化”。學生參與探究活動，不僅表現(xiàn)為行為上的主動，更應(yīng)表現(xiàn)為思維上的主動，這才是一種有深度的參與。因此在科學活動前，教師要舍得花費時間對學生的研究方法進行指導，幫助學生完善研究計劃。其次要重視探究活動后的科學研討?？茖W研討是一節(jié)科學課最寶貴的環(huán)節(jié)，它對學生的科學學習具有非凡的意義，也是使科學探究理性化的重要方法。科學研討中，教師要引導學生整理活動中獲得的信息，引導學生將活動中收集的各種證據(jù)通過繪畫、圖表、文字等方式加以處理，并要求他們在展示交流過程中進行評價和反思，修正和完善自身的認識，以形成科學概念。在研討結(jié)束后，一般可以形成有價值、有意義的結(jié)果，此時教師要引導學生進一步思考，因為深度學習往往開始于一個問題，結(jié)束于更多問題的提出。

2.趣味：深度學習課堂的底色。

興趣是學生學習的動力源。深度學習的發(fā)生，需要科學教師不斷給學生制造“驚奇”和“驚喜”，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

教學內(nèi)容“生活化”。教學內(nèi)容要貼近兒童生活，這樣不僅能為兒童真正理解、內(nèi)化科學知識和經(jīng)驗提供前提和可能，而且能讓學生真正體驗到學習之于自己的意義，感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學就在身邊。在課堂上，教師要設(shè)計生活化的情境，把學習內(nèi)容建立在學生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。如：在教學“溶解”概念時，教師如果直截了當展示所學內(nèi)容，學生可能索然無趣。此時，教師可以提問“現(xiàn)在口渴，想沖杯飲料來解解渴，你們能不能想個好辦法，盡快喝到飲料？”這是學生再熟悉不過的情景，他們會立即聯(lián)系實際提出多種加快溶解的方法。在熟悉的生活情境中，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)處處是科學，這樣他們會愿意投入更多的時間和精力去了解生活給予他們的“驚奇”。

教學方式“趣味化”?？茖W活動要“新”，即通過對活動內(nèi)容的精心安排，對活動形式的巧妙設(shè)計，讓活動煥發(fā)出新的魅力。新穎的活動能在很大程度上激發(fā)兒童參與探索的興趣，調(diào)動兒童探索的積極性和主動性，促使他們真正參與活動，從而為有效的體驗奠定基礎(chǔ)?？茖W活動要“奇”。好奇心是促使兒童全身心投入活動的強大內(nèi)驅(qū)力。有了好奇心，兒童就會產(chǎn)生強烈的探索欲望，如：在學習蘇教版《科學》六上《變色花的秘密》時，教師以紫甘藍水使白色紙花變紅色的科學魔術(shù)導入新課，學生的好奇心一下子被激發(fā)起來，整節(jié)課的教學中，學生注意力高度集中，求知熱情高漲。另外針對兒童好強、好奇、好動、好表現(xiàn)的心理，教師可以在科學課堂中設(shè)置學生喜愛的競爭性或獎勵性游戲，這樣不僅可以調(diào)節(jié)學習氣氛，而且可以提升教學效果。對于比較抽象的概念、定理，教師應(yīng)盡量讓其具體化、形象化，從而提高學生學習的興趣，發(fā)展學生的學習能力。教師可以利用現(xiàn)代教學媒體將所要教學的內(nèi)容有步驟、清晰地呈現(xiàn)給兒童，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮各個器官的作用，讓兒童全身心地投入到各種科學活動中，使兒童在愉快、和諧的教學氛圍中完成學習任務(wù)。

深度學習并不追求知識的數(shù)量和難度，而是關(guān)注學習的真正發(fā)生，關(guān)注學生親身經(jīng)歷學習的過程，以及學習者對學習投入程度和熱愛程度。每個兒童的身上都有與生俱來的探究的天性，如果教師遵循兒童天性、創(chuàng)造出良好的學習條件，深度學習就會發(fā)生，學生就能真正享受到學習帶來的幸福感與成功感。endprint