讓Story time的教學曲折生動起來

【摘要】譯林新版《英語》中的Story time板塊內容比較簡單，這使得教師在教學時經常出現因其“簡單”而失去話題的現象，文本教學變得枯燥無味。因此，教師有必要讓文本教學曲折生動起來，如增加人物讓話題“曲”；增加背景讓內容“曲”；增加形式讓拓展“曲”等等。

【關鍵詞】Story time教學；曲折生動；人物；背景；形式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0078-02

【作者簡介】李朝俠，江蘇省徐州市銅山區柳新實驗小學（江蘇徐州，221142）教師，一級教師。

譯林新版《英語》教材中的Story time板塊，文本簡短易懂，幾乎都采用對話的形式，很多教師經常覺得其“簡單”，講著講著就沒有內容了。而學生也會因其內容簡單，久而久之，失去學習的興趣。鑒于此，教學時，教師可以增添一些其他內容，使文本“曲折生奇”。對于小學生來說，在文本里添加其他元素會提高學習興趣，但是因為年齡特點以及所掌握的詞匯量少等方面的原因，教師不能添加太多，要控制在學生能夠接受的范圍內。因此在教學中，筆者時刻關注以下幾點：

1.增加人物，話題“曲”。

增加人物，讓話題曲折。運用這一方法，能讓教師在教學簡單文本時有話可說，有內容可講，而且可以在不改變文本整體面貌的前提下，將文本豐富、豐滿起來，變得“有血有肉”，不再枯燥無味；而學生在學習中，角色處于轉換的狀態，思維在延展、沖突、碰撞的過程中更能有效理解文本，掌握某些寫作技巧，發揮自身的想象力。

例如：譯林新版《英語》六下Unit 8 Our dreams一文，通過Miss Li和學生的對話，展望未來，并呈現句型What do you want to be in the future？以及答語I want to be a...

在處理文本時，筆者增添了一個人物John（由教師扮演），且根據文本內容反向而行，設置了幾句話，當教師提問：What do you want to be in the future？按照通常的思維方式，很多人會如文本一樣，直接說出自己的理想，而John卻憨聲憨氣地回答I dont know.這會引起學生的哄堂大笑，繼而提問What do you want to be in the future？或者Do you want to be a...？這種處理方式，既讓學生興趣盎然地提問，等待回答，又不時地與自己的想象沖突、碰撞，使文本得到有效拓展。

以上教學，因為多加了一個人物，話題圈得以擴大，學生在好奇心的驅使下不知不覺地復習了以前學習過的“職業”類單詞，并且熟練掌握了重點句型及日常用語，同時也使得英語語言的交際成為學生身邊可以隨學隨用、可以觸摸的內容。

2.增加背景，內容“曲”。

這種方法運用得比較廣泛，教師既可以將背景添加在人物的對話中，也可以添加于文本的敘事里。背景的增添，能夠讓學生張開想象的翅膀，在不改變文本方向的基礎上，為文本“添枝加葉”，達到“曲折”的效果。

例如：譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun一文中，通過Mike和Liu Tao的對話，呈現句型Where did you go for the holiday？ What did you do there？及其答語I went to...如果僅僅讓學生學習Mike和Liu Tao 的對話，會讓學生產生太簡單的感覺，即僅僅記住句型和幾個生詞，便可以完成任務；再者，因為是別人的假期生活，與自己的生活經驗有一定的距離，沒有親切感，這會使語言輸出變得生硬，不具備“情境”的語言氛圍，即使進行口語交際，也是一種“偽交際”，絲毫激不起學生的興趣。鑒于此，添加學生熟悉的背景就顯得尤為必要。筆者在處理此文本時，先更換背景，展示學生曾經春游的圖片，讓他們在熟悉又有興趣的情境下接受、理解、掌握并運用本單元文本的句型。學生在情境的回憶中體味著“那時那景”帶給自己的愉悅，又在不知不覺中接收著文本的大量信息。這樣，便實現了教學目標，且因為學生沉浸于此情此景中，自然產生“畫中有話”的語言輸出沖動。此外，為了讓文本更加生動、有趣，教師可以將教材中的背景更換為學生自己喜歡的背景，在小組中模仿Mike和Liu Tao的口吻進行對話，這樣的處理，將本來是一棵只剩枝丫的“枯樹”立刻變成了“枝繁葉茂”的大樹，學生在此過程中展開想象，讓文本中的主人翁隨著自己的喜好進行問和答。

3.增加形式，拓展“曲”。

增加人物，增加背景，均能使文本變得更加豐富、豐厚、豐滿。而如果添加一些有趣的教學形式，則更會在課堂里掀起一個又一個浪潮，讓學生處于語言運用的“浪尖”上，使平鋪直敘的文本變得有趣、可愛。這里的形式可以是唱歌也可以是畫簡筆畫，通過它們的穿插與添加，可以使文本靈動起來。

例如：譯林新版《英語》六上Unit 1 The kings new clothes，整個故事帶有滑稽、諷刺的意味，最后還隱隱有一絲絲的悲愴。為了體現這些潛在的因素，筆者在每一個段落后添加一些歌詞，采用音樂劇的形式進行教學。比如第一段介紹了皇帝因為要做新衣服而高興，可以緊隨著來幾句歌詞The king was happy！Happy！Happy！然后就是帶有滑稽色彩的歌詞Magic clothes，Magic clothes，Magic clothes！接著則是Looked at and shouted，looked at and shouted， looked at and shouted.最后，呈現整個故事的結尾Pointed at and laughed，pointed at and laughed，pointed at and laughed.這樣，不同的段落不同的歌詞，有的總結出了本段的中心意思，有的則運用動詞體現當時的情境并為后續學生的語言輸出發揮引導的作用。課堂上，學生深為這種音樂劇形式所吸引，此外，他們還能很快根據這些“提綱挈領”式的歌詞復述整篇課文。

以上方式，使文本產生了很多意想不到的“曲折”。讓文本生動、鮮活起來，當然也就接近了師生們想象中的高效境界——教得輕松，學得有效。endprint