追尋語文教學的本真

【摘要】語文教學的本真就是引導學生探尋文章語言的密碼，豐富語言積累；建立詞句與生活的有效鏈接，發展思維；在學生入情入境入心的基礎上指導朗讀，培養語感。在蘇教版三上《西湖》一課的教學中，教者緊緊抓住語文教學的本真，開展教學活動。

【關鍵詞】語言積累；發展思維；培養語感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0060-03

【作者簡介】焦卉，江蘇省泰州市鳳凰小學（江蘇泰州，225300）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

蘇教版三上《西湖》一課，以詩一般的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖的喜愛與贊美。在備課的過程中，筆者反復朗讀課文，品味語言文字，根據學生的認知特點，推敲設計思路，尋求適切方法，著力培養學生的語言文字運用能力，努力追尋語文教學的本真。

一、探尋文章語言的密碼

我們都知道，教什么比怎么教更重要。那么在閱讀教學中，我們該選擇怎樣的語言教給學生呢？

1.關注最貼切的表達。

好的表達首先是貼切的表達。《西湖》一課中，幾個比喻句最是貼切，因此，比喻句的賞析便顯得尤為重要。比如“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。”這兩條長堤是有故事的，筆者講白居易和蘇軾的故事，就是想讓學生明白，美好的事物加上美好的人，再配上美好的景，便有了美好的想象，才有了這樣美好的比喻。在教學時，筆者先讓學生聯想，學生的聯想是天馬行空的，是帶著他們獨特的思維方式和童年烙印的，“碩大的毛毛蟲”“兩柄利劍”，對比著文中的比喻，他們便會覺得兩條綠色的綢帶是多么的貼切。也許有的學生還沒有充分體會，但就是這樣慢慢地濡染浸潤，學生的語感才能逐漸形成。當然，文中的比喻句還有很多，明喻、暗喻，逐句講解一是時間不夠，二是沒有必要給學生塞得太多。有了這句具有種子能量的比喻句，學生就會發現文章語言的密碼，對比喻句的理解便會有基礎，若再留給他們自主發現的空間，他們就會體驗學習的快樂。

2.關注最獨特的表達。

每篇文章都有其獨到的表達，這也是一篇課文的特質，教師只有抓住這樣的表達，教學才有實效。《西湖》一文中，寫遠眺山巒時，用了四個一“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”，這樣的表達顯得特別有韻味。抓住這一句，筆者先讓學生讀出節奏，初步感受語言的韻律美，然后提供兩個具體語境，讓學生練說：“退潮了，沙灘上留下串串腳印，一腳（ ），一腳（ ），一腳（ ），一腳（ ），書寫著游人嬉戲的快樂。”“秋天的公園里菊花爭奇斗艷，（ ），（ ），（ ），（ ），美麗極了。”學生由學會到運用，由吸收到輸出，由淺入深，層層深入，如此這樣獨特的表達方式便真正植入了內心。如果學生每學習一篇課文就有一個小小的收獲，那么小學六年，該要積累多么豐厚的語言知識啊。

3.關注最新鮮的表達。

《西湖》一文的開篇第一段“杭州素有人間天堂的美稱。西湖，就是鑲嵌在這人間天堂里的一顆明珠。”對學生來說，這句話里的“鑲嵌”一詞是新鮮的，也是陌生的，且是富有挑戰性的。對于“鑲嵌”一詞，學生只知道字典上的解釋，缺乏感性的認知，于是筆者出示了兩幅圖片，讓他們練說：“一顆綠寶石鑲嵌在白金之中。”“湖泊鑲嵌在綠地之中。”進而告訴學生西湖在陽光下一閃一閃的，就像一顆明珠鑲嵌在杭州這座人間天堂里，學生在前面兩幅畫面的鋪陳下，對“鑲嵌”所表達的意境便有了更準確的感悟，也為今后的運用打下了基礎。同時，這樣的句式也是非常新鮮的，可以概括介紹某一個地方最著名的景點。

二、建立詞語與生活的有效鏈接

在兩課時的教學中，筆者抓住關鍵詞語，通過不同的方式，讓詞語與學生的生活進行有效鏈接，促使學生真正理解、積累、運用詞語。

1.讓詞語有味。

詞語的朗讀首先要正確，但不能僅僅滿足于正確，有些重點詞語需要細細品味。

在第一課時的教學中，筆者從文中摘取了十二個四字詞語讓學生集中朗讀：

人間天堂 秀美典雅 心曠神怡 天上人間

柳絲輕拂 放眼遠眺 層層疊疊 連綿起伏

夜幕初垂 明月東升 輕風徐來 湖水蕩漾

在學生讀正確后，筆者引導學生：詞語不僅要讀正確，還要邊讀邊想象詞語描繪的畫面及表達的情感，誰來再讀一讀第一行詞語，讀出西湖帶給我們的美好感覺；第二行詞語是寫遠眺西湖群山環抱的美景，你能讀好嗎？第三行詞語是寫月光下的西湖美景，該怎樣讀呢？然后引導學生：如水的月色，輕柔的微風，蕩漾的湖水，真是令人如癡如醉啊！再讀。學生在筆者的引導下，建立起了詞語與自身已有經驗的聯系，不斷調動頭腦中的畫面，一次次走進詞語的內涵，走進詞語的情感，讓詞語變得有情有味。

2.讓詞語入境。

中國的語言博大精深，有些詞語表達的意思只可意會不可言傳，對這一類詞語唯有創設情境，讓詞語在特有的意境中，還原其最原初的意義，方能給學生切實的理解和體驗。

文中第二段寫山巒時連用了兩個詞“層層疊疊、連綿起伏”，經過初步學習，學生都知道這兩個詞是形容山多的，但到底什么是層層疊疊，什么是連綿起伏，學生并不清楚。于是筆者讓學生根據自己的想象，對這兩個詞語所表達的意象進行描摹，筆者則根據學生的理解在黑板上畫簡筆畫。畫“層層疊疊”時，筆者邊畫邊說：一座山，后面還有一座，還有一座，有的遠，有的近，看起來好像都重疊起來了，這就叫層層疊疊，說著就在簡筆畫下面寫上了這個詞；畫“連綿起伏”時，筆者根據學生的回答，在剛才的山旁邊接著畫，邊畫邊說：山有的高，有的低，一座連著一座，高高低低，伸向遠方，這就叫“連綿起伏”，接著筆者出示一幅山巒的圖片，再次強化這兩個詞的實際內涵，學生再一次直觀地感受到，這就是層層疊疊、連綿起伏的山巒。在接下來的朗讀中，學生讀這兩個詞時，已情不自禁地加上了動作，可見在他們的心中已建立起了這兩個詞語和頭腦中原有經驗的鏈接，這兩個詞語已成為他們頭腦中活躍的生命體，一旦需要，就會迸發出來，變成鮮活的詞語資源。

因此，在詞語教學中，教師應幫學生建立起文字表達的鏈接，培養他們對詞語的感覺力。

三、朗讀指導要入情入境入心

朗讀一直是閱讀教學的重點，筆者在教學《西湖》一課時力圖讓朗讀指導深入學生內心，激活學生情感，讓學生真正入情入境入心。

1.入情方有情。

月光下的西湖如詩如畫，讓人讀了有一種心醉神迷的感覺，在這樣的文字面前，什么樣的講解都是多余的，都會顯得蒼白無力。唯有讀，唯有讓學生融入課文的情感，以情激情，方能體悟文本獨特的情感魅力。因此在教學這一段時，筆者首先讓自己充滿情感，然后聲情并茂地說：同學們，月光下的西湖又是一番怎樣的景象呢？夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾，華燈初上，琴聲悠揚，泛舟湖上，會是一種怎樣的享受呢？同時，月下西湖的圖片不斷切換，舒緩的音樂悠然響起，學生在聲像的渲染下，在教師的情感鋪墊下，情感得到了升華。情之所至，朗讀自然水到渠成，西湖月下那如詩如畫的意境伴隨著音樂，伴隨著學生的誦讀，已不知不覺在教室里彌漫。

2.入境始為親。

葉圣陶先生認為，“作者胸有境，入境始與親”，其實學生的心如若入了作者之境，那么他與文章的親近感一定能讓他的朗讀真切自然。《西湖》一文中有一句寫白鷗的句子，“一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。”這句話中的“掠過”一詞寫出了白鷗輕快靈動的姿態，在指導朗讀這句話時，筆者抓住“掠過”一詞，讓學生想象，掠過湖面是什么樣子，學生說是貼著湖面飛快地飛過，筆者說：現在你的手就是白鷗，桌面就是湖面，試試看，一群群白鷗掠過湖面。學生在筆者的引導下，一只只小手就像可愛的白鷗，飛快地在桌面上掠過，筆者隨機表揚：多可愛的白鷗啊，為湖面增添了生機與活力，現在你們就是白鷗，大家一起飛起來，邊做動作邊讀這句話。學生不約而同地站了起來，儼然成了一只只白鷗，讀得自然真切。

3.入心才用心。

在《西湖》一文中，有一句話寫出了作者的感受，“在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！”這一句話雖然出現在課文的中間，但卻統領全篇，寫出了作者對西湖由衷的贊嘆。相對于文中那么多美好的景致描寫，這句話也許并不算最美，但是這句話所蘊含的情感卻非常豐富，因此，筆者沒有忽視這句話的教學，也沒有刻意強調這句話的教學，而是讓它有機地融入整節課的教學中，通過朗讀讓它慢慢地滲透于學生的內心。在聽完教師的范讀后，筆者問學生，你想說什么？學生的表達非常簡單，筆者引導：你們看，作者是這樣說的——出示這句話，讓學生朗讀。這是這句話的第一次亮相，筆者想讓學生知道，作者是這樣表達情感的，同時也為全文的教學定下了一個基調。其后，筆者又分別在第二、三、四段的學習后讀了三次，讓學生知道無論是遠眺還是近賞，無論是白天還是月夜，如畫的西湖，總是那樣令人心曠神怡。反復地出現，反復地朗讀，這句話在學生的心中如響鼓重錘般一次次敲響，一次次撞擊，不需要過多講解，這種融入自己感受的表達方式，已在學生心中播下了種子，扎下了根。

在這一課的教學中，筆者引導學生探尋文章語言的密碼，豐富語言積累；建立詞句與生活的有效鏈接，發展思維；在學生入情入境入心的基礎上指導朗讀，培養語感。筆者覺得，這也許就是語文教學的本真。