談譯林新版《英語》多板塊整合教學

王莉娟+蔣理

【摘要】譯林新版《英語》教材，除Story time、Grammar time、Fun time、Checkout time外，其他各板塊內容相對比較零散，如何將這些板塊有效地整合在一起，值得思考。教師可以嘗試從整體上把握教材內容，與學生展開智慧互動，如此英語課堂就會有真實的生成。

【關鍵詞】整合教學；整體把握；真實生成

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0070-02

【作者簡介】1.王莉娟，江蘇省宜興市城中實驗小學（江蘇宜興，214200）教師，一級教師；2.蔣理，江蘇省宜興市實驗小學（江蘇宜興，214200）教師，一級教師。

譯林新版《英語》教材進入小學課堂已經數年，但如何上好小學高年級的多板塊綜合課，如將Sound time， Culture time和Cartoon time整合在一起，不少教師尚存疑惑。前不久，筆者聆聽了南京師范大學附屬小學顧潔老師執教的一節綜合課，這節課為譯林新版《英語》六上Unit 4 Then and now的第三課時，教學內容為：Cartoon time， Culture time和Sound time。她整體把握本單元和本課時，教學過程機智靈動，自然有效。

一、整體把握，將教學融于情境

本課時有三個教學內容，比較零散，尤其是出現了一個學生初次接觸的板塊——Culture time。要將這幾個板塊教好，著實不易。是逐一教學，還是相互融合？顯然，后者更利于學生對語言知識的整體把握。

【教學片段】

T：Bobby and Sam learn English at school. This is an English lesson. What are they doing now？ They are reading words and sentences. Lets read with them.

呈現Sound time中的句子、單詞，開始這部分內容的教學。

T： Good. The lesson is going on. But suddenly， Miss Fox gets angry. Look at her face. Why？Please watch the cartoon and answer the question.

通過看、讀、答、演、評等方法學習Cartoon time內容。

T： Well done！ As you know Bobby and Sam are talking in class. What are they talking about？ Can you guess？

引導學生從多角度去猜測，然后得出結論。

T：Yes. They are talking about a book called Great Inventions. It tells us the great inventions all over the world. Bobby and Sam like this book so much. Lets take a look. OK？

自然進入Culture time的學習。

余文森教授曾有一個非常精當的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。顧老師深得其中之妙，她將Cartoon time的故事場景作為本節課的教學情境，并以它為主線，將Sound time和Culture time貫穿其中，學生在情境化的課堂中學習，興致大增。在Sound time的教學中，學生讀句子、讀單詞，語音、語調的熟練程度，令人刮目相看。試想：有哪位學生愿意輸給動畫人物Bobby和Sam呢！當學生得知Bobby和Sam是為了《偉大發明》一書而竊竊私語時，也按捺不住自己那顆急于探求新知的心，渴望表達的心情溢于言表。可見，如此設計，為教學帶來了勃勃生機。

教學需要整體把握。無論是整套教材、整冊書、還是整個單元、整個課時，教師都要努力從中尋求相通、相關之處，設計整體的學習活動，幫助學生有效構建相應的語言知識體系。

二、智慧互動，注重師生間的互動

語文教學提倡讓學生充分地說，有條理地說，有發現地說，讓學生在交流中實現思維的碰撞，意見的交換，情感的交融。筆者認為，英語教學中，也同樣需要這樣的“倡議”。教師要想方設法幫助學生搭建互動的平臺，并加以引導，讓學生敢說、會說、能說，從而使英語課堂充滿活力。

【教學片段】

T：Last lesson， we finished the four paragraphs so well. Do you still remember the four aspects？ What are they？

S：Transportation，shopping，learning，enterta-inment.

T：Now lets talk. You can try to say more about these four aspects or you can talk about something else.

T：When you compare the past with the present， what sentences can you say？

S： In the past， ...Now...

T： All right， boys and girls. Think it over.endprint

教師請幾位學生展示。

T： For learning， I want to say： In the past， learning English was not so popular and important. But now， you see， learning English is becoming more and more important.

英語教學要有充滿智慧的思考。此處，顧老師精心設計了一個問題，讓學生談論過去和現在的變化。學生同桌討論，圍繞transportation， shopping， learning， entertainment四方面展開，也可拓展交流。學生可說的內容比較多，在合作學習時，他們一般都能完成說的任務。在交流時，顧老師給足夠多的學生以機會，讓他們大膽地展現自己。在學生回答的過程中，她認真傾聽；學生回答之后，顧老師或與學生進行話輪的轉換，使話題延續下去；或幫助學生更準確地表達，如為他們在句子中添加一些頻率副詞often， sometimes等，使語言更符合生活實際。在與學生親切交流互動后，顧老師也主動地說出了自己的看法。這樣，復習教學告一段落，自然地進入講授新課內容的環節。

課堂，不應僅是“提問”與“回答”的場所。在課堂上，師生有機會相互傾聽，彼此交流，這是一種自然、民主、平等、智慧的互動。只有讓課堂成為有親近感、親和力和親善度的對話交往場所，教與學才是愉悅的、和諧的、有效的。

三、真實生成，教學之于評價

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，增加評價的維度，既關注學習過程，又關注學習結果。在教學中，教師要適時地對學生進行恰當的評價，以使他們更加努力、積極地學習，把握學習的方向。

【教學片段】

T： What other inventions do you know？ Now share in groups.

T： Lets share together.

T（在學生交流的過程中）： You really know a lot. I think you are my teacher.

T： Ball pen， English invented it？ But some students told me Australian invented it. Im not sure. You can use a dictionary after class.

當學生能夠用英語描述大量的發明，并與大家交流分享，教師也了解了新知識。顧老師對學生的贊美，激起了學生的學習熱情，而對于學習中有爭議的地方，顧老師只是提出了質疑，至于答案究竟是什么，讓學生課后去自主解決。這種“既不肯定，也不否定”的點評方式，激發了學生的探究興趣。

課堂，是幫助學生解疑、設疑、質疑的地方。讓學生帶著新的問題走出課堂，應該是我們的教學追求！endprint