網絡時代下初中語文教學的思考

甘紅陽

網絡是21世紀最好的發明，同時也是弊端最多的發明，在教育領域，一方面，網絡提供大量的學習資料，并將這些資料加以綜合、總結，豐富了學生的視野；但另一方面，網絡的便捷使學生失去思考，資料自行查詢的機會，讓許多學生幾乎不用動腦，在百度上打出關鍵詞，就會獲得答案，這在一定程度上，沖擊了初中語文課堂教學。因此，教師要采取辦法駕馭這把雙刃劍，使學生自主摒除對網絡的依賴，回歸到課堂上，用自我思考的方式尋找答案。

在初中校園，幾乎人手一部智能手機，使得信息的無限極擴大，學生只要輸入自己的問題，幾乎都能獲得答案，這種便捷，很受學生的青睞。這就使一些學生產生了偏激的想法，認為不用進行課堂學習，便能通過手機獲得知識。使學生產生這種想法的原因，一方面由于教師的教學仍按照老路走，失去吸引力，或者已不能滿足學生的求知欲；另一方面，可能由于教師的導向有誤，過分的使課堂刷新，施其所好，將學生引入網絡之中。可以說，駕馭網絡這把雙刃劍需要掌握度的問題，課堂教學既不能不沾染網絡分毫，又不能完全沉浸在網絡。那么教師該如何在網絡時代下，變換初中語文的教學路數呢？

一、進行思考情況排查，督促學生自主思考

由于網絡的大面積覆蓋，很多初中學生與網絡形影不離，已將其看作是學習資源，甚至過分依賴。例如，課后作業要利用網絡給予解答，課上回答問題也要查百度，查知網，許多教師幾乎都蒙在鼓里，自以為學生的回答是出于自主思考得來的。在這種假象之下，單純的認為學生已經對這種類型的知識有所掌握，可以至此為止。可實際上，學生并沒有對該題目的問題有所了解，甚至對于題意都沒有進行絲毫片刻的理解。這樣一來，學習效果自然不佳。因此，教師要對學生的回答有所洞穿，對其思考情況進行排查，督促學生進行自主的思考。這需要教師對網絡上的答案有所掌握，并綜合的概括，找到遺漏點，或含糊不清處，依據學生的回答繼續提問，啟發學生思考。

以冰心的《母親》為例，這首詩，作于詩人游覽橫濱后第六天，坐在繼續向大洋彼岸進發的海倫上，詩人借用托物寓情的手法，表達對母親的懷念之情，構思新穎、感情抒發生動、含蓄、具體、深沉，而且在語調的把握上，詩人拉長語句，致使語調緩慢，更能體現出對母親思念的綿長。這是該首詩的特點，教師可以依據此向學生提問：“該詩在藝術手法、語言運用、節奏把握上的特點”，這是問題的一個大的方向，學生可以在百度、搜狗、知網等瀏覽器上輸入關鍵詞，如：“冰心《母親》藝術特點”，找到答案。但是卻沒有經過自己的反復思考，照搬照用。為了避免這種現象出現，教師可以聯合這些瀏覽器上的答案，判斷學生給出的答案是否來源自我思考，如果不是，教師要繼續靈活提問，如面對答題的學生臨時變換問題。例如當問到：“冰心《母親》的藝術特點”，教師發現回答的學生照搬照用現成的網絡答案，教師便可臨時變換問題，如：“詩人真的疊紙船了嗎？將小小紙船從舟上拋下大海的用意是什么？你可以總結詩歌的藝術特點嗎？”前兩個問題是分析時難以避免的惑點，也是慢慢呈現詩歌藝術特點的鎖頭，解開，一切都會真相大白。詩人沒有真的疊紙船，只是行進在大洋時想到紙船，紙船是抽象的概念，詩人用意是托物寓情，用反復嘗試漂浮母親夢里的小船寓指思念與愛。由此得出藝術特點，構思新穎、感情抒發生動、含蓄。這樣變換的提問會啟發學生自主思考，有效學習。

二、引導學生“用之有度”，提高學生語文素養

存在必有合理之處，對于網絡來說也是如此，它綜合社會各界人士的知識經驗，形成一個巨大的知識“博物館”，學生進入這個博物館，觀賞、學習，甚至是利用取之不竭的知識資源。這并不是說，非益既弊，教師要合理客觀的評判。一方面教師要避免學生的過分依賴，另一方面，還要引導學生如何“用之有度”，以合理的“用”為前提，提高學生語文的素養，這才是網絡與教學正確的結合方式。如何引導學生用之有度呢？教師不妨營造網絡與初中語文教學結合的課堂，并在這樣一個開放性的課堂，引導學生了解何時需要網絡涉足，何時要摒棄網絡這一學習拐杖。

以都德《最后一課》為例，這是一篇歷史、政治味道彌漫的膾炙人口的短篇小說，由于其深刻的內核及生動的藝術手法，被許多國家選入課本，并作為中小學生愛國主義教育的篇章。作者以具有特殊歷史意義的典型環境，以一個淘氣、無知的少年的自述化視角，間接的對阿爾薩斯地區人民的悲痛，以及他們對侵略者無聲的抗議，對祖國的留戀之情進行表達，并通過小主人公在最后一課所受的前所未有的教育，感動萬千讀者。為了深刻的感知作者的情感思想，學生需要對其寫作背景進行感知，由于歷史復雜，教師可以引導學生分小組借助網絡查資料，并將這段具有歷史性、政治性意義的寫作背景概括出來，生成幻燈片的形式。然后讓每組選出一個學生進行講解，由教師選出最佳小組。借助網絡查資料的過程中，學生會獲得一段史實的學習，并且可以為接下來課文的學習奠定基礎。在學生講解之后，教師要引導學生忘掉網絡，結合這些資料，進行課文的自主分析思考。

三、發乎網絡之未有，使學生萌發課堂學習的興趣

由于網絡功能的增加，沖擊了課堂教學，更多的學生開始認為，網絡會取代實體課堂教學。這很大一部分原因是由于教師的傳統教學方式，不能滿足學生對新奇事物探索的需求。因此，為了使學生萌發課堂學習的興趣，教師可以進行新意教學，發乎課堂之所未有。

例如在學習《孔乙己》這篇小說時，學生會按教師傳統講解課文的方式，在網絡上查找小說的寫作背景，查找小說人物的性格特征，查找小說中所涉及到的生字新詞等，這些學習課文的一般常識問題學生都可以通過網絡得到答案，但是學生往往得到這些答案就滿足了，不對課文進行深究，學生對網絡的依賴阻礙了學生對課文的深層次閱讀。因此在學習本課時，教師獨辟蹊徑，讓學生將課文與以前學過的《范進中舉》相對比，并創設了如下的情境，讓學生創編對話，加深對課文的理解：“在某年某月的某一天，孔乙己與范進相遇。同學們考慮一下，他們相遇后會談論什么話題？發揮想象把他們的對話寫下來，并且進行表演”，這一問題激發了學生的興趣，學生以小組為單位進行對話的創編，并且分配角色進行表演，同學們在對話表演中表達了孔乙己與范進對科舉制度的認識，對封建的科舉制度進行了揭露與批判。通過對話表演，真正讓學生走進文本，與文本對話，更精確的把握人物的內心世界。再如，在學習《藤野先生》一文時，教師打破以往介紹寫作背景、理解生字新詞等傳統的教學環節，因為這些內容學生都可以從網絡上查出完整的資料。所以教師向學生提出問題，促使學生思考：“藤野先生作為一個教師，認真上課，精心批改，關心學生，這是一個教師應該盡的本分嗎？為什么能夠贏得魯迅先生如此懷念與崇敬？”，學生們結合問題進行探究性學習，因為學生在預習中可以通過網絡了解了當時的歷史背景，通過討論，學生很好地理解了藤野先生對魯迅生先生的關懷是在日本軍國主義歧視視中國人的大背景下的所做所為，這體現了藤野先生拋棄民族偏見的國際大胸懷，加深了學生對課文主題的理解。

對于教學來說，并沒有“以變應萬變”的方法，教師最好的教學，是在變中應變。網絡時代下，教師要改革教學路數，既不能用傳統的眼光著眼教育，又不能完全迎合網絡時代的沖擊，使教學淪為網絡的奴隸。而是要引導學生合理看待網絡，并合理的結合網絡教學，發乎網絡之未有，督促學生自主思考、提高學生語文素養，使學生萌發實體課堂學習興趣。

參考文獻：

[1]倪文錦.我看工具性與人文性[J].語文建設，2007.

[2]胡曉.語文課程改革：反思與建設[J].課程教材教法，2006.endprint