“中國近現代史綱要”微課教學初探

徐成

摘要：“中國近現代史綱要”是一門通過講述歷史來開展思想教育的政治理論課，而微課是以現代科學技術為基礎的一種新型教學模式。通過微課教學，可以在很大程度上提升教師的教學素養，增強學生的學習主動性，從而最終提高教學效果。

關鍵詞：中國近代史綱要；微課；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0151-02

“中國近現代史綱要”是一門通過講述歷史來開展思想教育的政治理論課，其開設目的，就是要使學生在全面掌握中國近現代歷史知識的基礎上，認識到近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在規律。要實現這一目的，僅憑單純的教師課堂講授和傳統的多媒體輔助教學是遠遠不夠的。

在實際教學過程中，由于多方面因素的影響，多媒體輔助教學方式使很多教師把主要關注點放在了教學課件的制作和設計上，從而導致了與學生的交流互動減少。這會直接引發學生對教學內容理解不到位，對學習中的困惑無法得到及時解決。因此降低教師制作課件的時間成本，同時將教師的關注度重新轉移到引導學生學習、協助學生解決問題方面，就成為了現階段“中國近現代史綱要”教學過程中一個亟待解決的問題，而微課教學則能夠在很大程度上解決這一問題。

一、微課教學的內涵及特征

1.微課的概念。雖然目前學術界關于微課的概念界定并不統一，但總體內涵大致相當，即：微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，是以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。

2.微課的特征。微課最顯著的特征體現在三個方面：首先，內容短小精悍。相較于常規課程，微課比較簡短，其教學視頻長度一般控制在5—8分鐘之內，最長不超過10分鐘，這個時間長度有利于控制學生注意力的集中程度。與此同時，在這短短的幾分鐘之內，又必須要將一個教學重、難點講解清楚，這就要求微課不僅“微”，更要“精”，其內容要有明確的指向性和針對性，教學主題要更加突出。其次，形式自由靈活。微課是一種以視頻為主要載體、與互聯網技術和信息技術密切相聯的新型教學組織形式。由于網絡資源具有共享性與交互性的優勢特質，這就使得在線學習、移動學習和混合學習成為可能。微課跳出了傳統課堂固定化、模式化的束縛，使學習不再有時間和地域的限制，從而給了學習者更多的自由和空間。最后，資源多樣緊湊。微課教學資源的核心是“微視頻”，但又包含有“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”、“微點評”等一系列資源內容。微課是一個資源多樣、結構完整、具有擴展性的體系，教學視頻、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見、學科專家的文字點評等相關資源，共同組成了一個教學主題單元資源包，為最終教與學的真正發生提供了多維且便捷的服務。

二、“中國近現代史綱要”微課教學應用設計

1.“中國近現代史綱要”微課教學目標。“中國近現代史綱要”微課教學的開發設計，是要將中國近現代史機械的教材體系轉化為靈活趣味的教學體系，將具體的歷史的知識體系轉化為抽象的堅定的信仰體系。

通過微課教學，要使學生更好地認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在規律，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路。同時幫助學生正確認識國內外形勢，激發學生的愛國情懷。

2.“中國近現代史綱要”微課教學內容。高校思想政治理論課一直以來都是黨對大學生進行思想教育的主陣地，“中國近現代史綱要”是高校思想政治理論課四大主干課程之一，主要是講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治和實現人民解放的歷史。“中國近現代史綱要”微課教學內容以時間為脈，分“從鴉片戰爭到五四運動前夜（1840—1919）”、“從五四運動到新民主主義革命勝利（1919—1949）”、“從新中國成立到社會主義建設新時期（1949—2016）”三編。

3.“中國近現代史綱要”微課教學應用例舉。“中國近現代史綱要”教材第四章標題為“開天辟地的大事變”，其中第二節是“馬克思主義的進一步傳播與中國共產黨的誕生”，按照大綱要求，“為什么說中國共產黨的成立是開天辟地的大事變”是本章的一個重點。此知識點微課教學的設計應用如下：

第一，在微課設計理念方面，注重課程的政治性、理論性。

第二，在微課設計目的方面，通過微課講授，幫助學生正確認識共產黨成立的歷史必然性，全面了解工人階級政黨的成立是近代中國社會發展和革命發展的客觀要求，從而增強對共產黨先進性的認識，堅定跟共產黨走的信念。

第三，在微課設計思路方面，總體內容為一段約10分鐘的視頻，由教師出鏡講授、影音資料、PPT等內容構成。具體流程為：（1）播放一段有關“無產階級隊伍壯大和工人運動的發展”的視頻，既引出“中國共產黨創建的條件”的話題，同時視頻中工人運動的壯觀場面又可以振奮學生的精神，增強學生的關注度。（約1分鐘）（2）教師出鏡，講授中國共產黨創建的四個條件，并通過PPT予以進一步說明。（約2分鐘）（3）陸續播放中共一大參會代表的照片，以及一大會址的照片；同時教師不出境，講授一大的召開過程，并以PPT展示中國共產黨第一次全國代表大會所確定的黨的名稱、黨的綱領、工作中心、黨的中央領導機構等內容。（約3分鐘）（4）教師出鏡，講授中國共產黨創建的意義，并播放一段中共領導工農運動的視頻，以進一步佐證中共成立的意義。（約3分鐘）（5）播放影片《建黨偉業》中一大代表齊唱《國際歌》的片段，以進一步增強學生的愛黨之情。（約1分鐘）

三、“中國近現代史綱要”微課教學應用的價值

1.對教師教的價值。一方面，有助于教師創新教學模式，革新教學方法。傳統的高校“中國近現代史綱要”課教學多為“傳遞—接受”模式，而微課教學則將新工具和手段提供給了課堂教學，從而引發傳統教學模式和方法的改變，令教學系統由人與人的溝通轉變為了人機交互，或者是人先與技術、媒體或機器交互，然后技術、媒體等再作用于人的模式。“中國近現代史綱要”課的教學過程是教師和學生利用一定的方式和手段，所進行的一種有目的的教與學的互動過程。教學模式和教學方法的革新，則可以優化這一教學過程。

另一方面，有助于優化師資資源，促進教師發展。微課教師需要具備能參與到教學全過程的能力，除了專業知識之外，還要有視頻錄制、多媒體課件制作等信息技術能力，以及需要在課外能夠通過自媒體平臺與學生進行互動，對學生進行輔導。這就對教師的自身素養提出了更高的要求，教師必須要有豐厚的知識儲備，包括扎實的學科知識以及廣博的人文知識。同時，教師資源也必須進行優化整合，因為在微課教學活動中，主要依靠的是教學團隊的整體實力，而不是個體的單獨作戰。

2.對學生學的價值。一方面，有利于加強學生對知識的梳理與掌握。學生經過前期學習，會形成按照一定的順序組織起來的知識結構，不同知識體系之間相互聯系，構成個人完整的知識體系網絡。一堂微課就是一個知識點，而這個知識點又是呈放射狀的，它連接著其他不同的概念和知識點。通過微課學習，可以使學生在新知識和頭腦中已有的舊概念之間建立聯系，并由點及面，聯想到其他一系列的知識點，從而最終使知識脈絡具體可感、清晰可見。

另一方面，有利于調動學生學習的主體作用。在“中國近現代史綱要”的學習過程中，學生主體性能否得到充分發揮，是能夠提升教學效果的重要因素之一。在傳統的課堂教學中，學生大多只是被動的“知識接受器”，而在微課教學中，教學內容通過視聽等多種方式呈現，這極大地增強了學生的學習興趣。同時，由于通過自媒體平臺可以參與其中，就使學生具有明確的主體接受意識，并能自覺接受教師安排的活動、接受教師講授的內容，從而充分發揮主體能動性。

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