小學美術教學中學生個性培養初探

徐恩忱

摘 要：在小學美術教學中，教師要善于發現學生的個性，尊重學生個性，培養學生的思維能力和創造力，營造寬松和諧的學習氛圍和環境。

關鍵詞：個性；創造力；培養

一、小學美術教學中個性化培養的現狀

小學學習是學生學習生涯的基礎，是學生個性培養和形成的重要階段，在日常生活中小學生會對看到的新鮮的事或物產生新的想法和觀點，但是在小學美術教學課堂上，學生大多都是聽教師講解或完成作業，對所學內容沒有自己的認識，有時教師在課堂上進行提問，學生說出了自己的看法和對作品的不同意見，教師也不重視或直接否定，只是對照課本對學生講權威的看法，這使得學生逐漸認為和課本上不同的看法都是錯誤的，這種教學模式嚴重阻礙了學生的創新思維和個性的培養，使得學生自身獨有審美情趣在與其他同學交流時受到否定，使得學生獨有的審美情趣逐漸轉變為由教師統一教育的審美標準，使得學生自身個性沒有發揮和表達的空間，學生個性化的審美情趣受到壓抑。學生在小學美術的學習中，主要是對美術知識和美術技能等理論的學習，教師要培養學生的審美能力，讓學生懂得欣賞美術作品的方法，要善于激發學生的思維能力和創新能力，使學生能將自身的特點和想法完美地表現出來。但是，現在小學美術教師的教學只對學生的專業美術知識進行要求，教師照搬書本的知識點，學生的思維被限制在書本上，學生的作業千篇一律，沒有自己的風格，教師按照美術規范畫法來要求學生，對學生自身的個性不夠重視，美術的考核標準也是照搬美術規范化的要求，使得學生的審美觀和畫畫方式大體一致，阻礙了學生個性的多樣發展。

二、小學美術教學中個性化培養的有效策略

（一）發現學生個性，尊重學生個性

小學生活潑好動、好奇心強，每個小學生都是祖國的花朵，他們有各自獨特的個性，比如，有的愛哭，有的愛吵鬧、有的好動，也有的比較懂事喜歡幫助他人。這些不同的性格決定了他們對事物的愛好和審美觀不同，教師在美術教學過程中可以使學生的這些個性表現出來，在學習過程中，不同個性學生的學習方式對其學習可能會更加有效，也可能對別人的學習有所幫助，教師要合理對待學生的不同個性，使得這些不同個性不會在現在的學習環境中丟失。

（二）培養學生的思維能力和創造力

小學生的思想純凈，是其建立個性和思維能力的重要階段，由于小學生學習新的內容時沒有任何已有經驗的干擾，學生就會充分發揮自己的思維能力，對看到的事物會有新的見解，所以，小學美術教學的首要任務就是激發學生的思維能力。在教學活動中，要明確學生的主體地位，尊重學生的想法，對學生的想法不能隨意否定，要對學生的想法有所了解，指導學生建立具有個性的審美觀，要拓展教學環境，讓學生在自然環境中學習，對自然的植物、動物進行觀察，同時讓學生自由繪畫，對作品也不要以傳統的方式來評價。比如，在《影子的游戲》教學過程中，教師帶領學生走出教室，在陽光下觀察不同事物的影子，包括自己、爸爸、媽媽等，還有小樹、小花和自己喜歡小動物，自己喜歡的玩具、交通工具，然后在課堂上講述自己觀察到的影子的各種特征，學生發現影子會因為太陽在天上位置的不同而有大小之分，發現影子永遠在自己身后，影子是黑色的等基礎知識，在對作品展示中，有的孩子為影子注入一些表情，說自己高興時影子是開心的，自己不高興時影子也是難過的，所以自己要高興；有的學生把自己的影子比喻成擁有雙臂的大山，解釋是要當保護神，保護校園里的小花朵不受破壞，快快長大等。

（三）營造寬松和諧的學習氛圍和環境

傳統的小學美術教學環境不利于學生個性的培養，在課堂上教師經常用死板的方式進行教學，一味地強調要聽老師的話，這種教學模式存在許多問題，使得學生的個性和思維能力得不到好的培養。如果在小學美術課堂上，學生只知道聽教師講解，不會自主思考，導致學生的思想和觀點都是他人總結的，學生不會創新和發展，學生的美術作品也會千篇一律，沒有任何新意，這對學生的發展沒有任何好處。另外，學生在學習中處于被動狀態，只是教師的單方面灌輸，使得學生沒有學習興趣。因此，培養學生的創新思維變得更加重要，在小學美術教學活動中，教師要營造良好的教學環境，調動學生的學習積極性，對學生要多鼓勵、少批評，使得小學生的思維能力和創新能力可以充分發揮，使得學生在學習中感受到輕松和快樂，這樣學生才會愛上學習，喜歡表達自己的看法和意見，使得自身個性健康快速地發展，在教學活動中，教師要與學生建立良好的師生關系，確保學生在教學中的主體地位，了解學生的學習能力和生活問題，對學生在學習上的進步，教師要給予一定的鼓勵和肯定，讓學生感受到教師對每個學生的關愛，使得學生真正地信任教師，愿意對教師敞開心扉，教師就可以根據每個學生的特點制定相應的方案，使得學生的個性得到充分發展。

參考文獻：

周佩青.兒童創新個性品質培養的基本策略[J].科技資訊，2008.

編輯 溫雪蓮endprint