論小學(xué)高年級閱讀測評的現(xiàn)狀與思考

王艷紅

摘 要：在語文素養(yǎng)中，閱讀素養(yǎng)是一個(gè)重要的組成部分，也是小學(xué)生必須要具備的一種素養(yǎng)。對閱讀素養(yǎng)價(jià)值的判斷，在一定程度上直接影響對閱讀教學(xué)結(jié)果意義的解釋，并且還能夠有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和語文老師的教學(xué)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及具體的案例，就小學(xué)高年級閱讀測評的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上談一談自己的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；閱讀測評；現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀測評是一個(gè)重要的組成部分，也是平常閱讀課課堂教學(xué)的縮影。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前的小學(xué)高年級閱讀測評還存在一些有待解決的問題，本文通過對這些問題的分析，在此基礎(chǔ)上就如何實(shí)施正確的閱讀測評展開論述。

一、小學(xué)高年級閱讀測評的現(xiàn)狀

（一）閱讀目的觀比較狹隘

“生活即教育”，這是我國著名教育學(xué)家陶行知先生說過的話，實(shí)際上閱讀也是如此。語文的外延實(shí)質(zhì)上就是生活的外延。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文老師包括學(xué)生家長都普遍認(rèn)為閱讀的最終目的是寫作，而且將寫作視為語文實(shí)踐的最終目標(biāo)。雖然閱讀的確可以提高學(xué)生的寫作水平，但是這種思想觀念卻是十分狹隘的。閱讀教學(xué)的目的除了讓學(xué)生有更多的知識(shí)輸入，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，在設(shè)置閱讀情境的時(shí)候不能忽視其目的性和真實(shí)感。

（二）存在錯(cuò)誤的閱讀觀

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這句話充分說明閱讀的重要性，但是一些有著“混沌”閱讀觀念的人認(rèn)為，在閱讀過程中只要反復(fù)去誦讀甚至爛熟，即便當(dāng)時(shí)不理解文章的內(nèi)涵，隨著歲月的過濾和沉淀，閱讀者也會(huì)自動(dòng)吸收和內(nèi)化文章中的影響，并且轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x者自身的語用能力。和這種“混沌”閱讀觀相對應(yīng)的，小學(xué)高年級閱讀測試認(rèn)知水平低層次、語文教學(xué)效率低、語言積累型題目過多已經(jīng)成為一種通病。

（三）寫作測評與閱讀測評“混搭”

就目前我國小學(xué)語文教材來看，小學(xué)生的寫作大多數(shù)都是以記敘文為主，教材中并沒有專門對學(xué)生進(jìn)行如何回答問題的訓(xùn)練，但是在閱讀測評中卻有考題，特別是小學(xué)高年級，閱讀題的最后一道題一般是讓學(xué)生聯(lián)系文章的內(nèi)容并且結(jié)合自身的實(shí)際談一談體會(huì)，這樣一來，閱讀測評考查的內(nèi)容就不再僅僅是學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還考查學(xué)生的寫作能力。由于缺少科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生在答題的時(shí)候往往憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，哪怕思想基本正確，答案如果不通順也會(huì)被扣分。從某種程度上去說，這已經(jīng)偏離了閱讀測試的主要目的。

二、小學(xué)高年級閱讀測評的有效策略

（一）從生活和閱讀的角度去考慮

首先，語文老師要關(guān)注閱讀需求的差異性。目前我國小學(xué)高年級的閱讀測試中除了一些少量的說明文，幾乎都是記敘文，這種方式不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。小學(xué)生存在個(gè)體差異，語文老師要充分考慮到學(xué)生閱讀需求的差異性，在測評的時(shí)候要注重從網(wǎng)絡(luò)作品、新聞報(bào)道、雜志、書籍等多方面去選材，還可以適當(dāng)選擇一些非連續(xù)性的閱讀文本，閱讀的目的和內(nèi)容要因人而異。

其次，語文老師在設(shè)置閱讀情境的時(shí)候要關(guān)注情境的真實(shí)感。情境問題在最近幾年比較受關(guān)注，語文老師要對此加以重視。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師在設(shè)置閱讀情境的時(shí)候雖然開始注重運(yùn)用意義，但是還是沒有脫離對語言積累情況的側(cè)重考查，比如如下兩道題：

第一道題：看到有些同學(xué)總是浪費(fèi)時(shí)間，我想借用“滿江紅”中的一句話去勸勉他： 。

第二道題：看到祖國欣欣向榮，人們的生活水平越來越高，真是“芝麻開花—— ”（填寫歇后語）

這兩道題雖然從一定程度上來說具有運(yùn)用意義，但是測評的方向還是過于單一化。在新時(shí)期下，語文老師要注重選擇一些實(shí)用性、非連續(xù)性的文本進(jìn)行考查，比如項(xiàng)目表、備忘錄、計(jì)劃表、說明書、報(bào)告和通知等。筆者曾經(jīng)就以“遙控水陸兩棲坦克”說明書為文本設(shè)置了如下的閱讀測評：

1.如果你購買了這樣一個(gè)產(chǎn)品，在打開包裝后，里面應(yīng)該有（ ）種物品，你是從說明書中“ ”這部分介紹得知的。

2.判斷題，正確的打“√”，錯(cuò)誤的畫“×”。

①該產(chǎn)品只能往前行駛，不能往后行駛。（ ）

②這個(gè)產(chǎn)品中的遙控器和坦克都只能使用干電池。（ ）

這種測評方式具有一定的實(shí)用性，并且與學(xué)生的生活息息相關(guān)，語文老師在實(shí)施閱讀測評的時(shí)候，盡量從生活和閱讀的角度去考慮。

（二）從寫作和閱讀的角度去考慮

目前小學(xué)高年級閱讀題中占有最大比重的就是論述題，老師一般習(xí)慣要求學(xué)生通過論述的方式，表現(xiàn)其在進(jìn)行評價(jià)、作出解釋以及聯(lián)系自身等方面的水平。常見的這類習(xí)題如下：

通過閱讀《二泉映月》文章，結(jié)合文章的內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫猓⑶医Y(jié)合實(shí)際情況說一說對于民族音樂家的看法。

這種類型的題目既能夠考查學(xué)生的閱讀能力，也能對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行考查。語文老師需要考慮的就是這種類型的題目以及兩種能力的考查比重是否偏離閱讀測評宗旨。當(dāng)前我國小學(xué)高年級作文教學(xué)中還沒有和閱讀答題有關(guān)的訓(xùn)練，語文老師要對此加以重視。筆者針對這種情況編制了一套寫作策略，包括“定義”“分類或歸納”“辯論”“描述”“對照或比較”“原因分析”“過程說明”“舉例”等八種思路，以此拓寬學(xué)生的解題策略，讓學(xué)生在實(shí)際解題過程中根據(jù)題目具體要求，從這八種策略中選擇對應(yīng)的策略形成自己的答案。

綜上所述，閱讀測評是提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要手段，小學(xué)語文老師要對此加以重視，在實(shí)施閱讀測評的時(shí)候要從生活和寫作的角度進(jìn)行，設(shè)置的題目要重點(diǎn)圍繞對學(xué)生閱讀能力的考查，而不是其他方面，譬如寫作能力等，從而提高閱讀測評的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅丹.“PIRLS”視野下小學(xué)生閱讀測評研究[J].語文建設(shè)，2015（16）：23-24.

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