語文教學中的想象力培養淺探

劉小紅

摘要：在教育領域中，想象具有重要意義，是學生順利完成學習任務和接受教育過程中必備的心理品質之一。本文就想象力在語文教學中的重要性和如何在語文教學中培養想象力進行論述。主要從三個方面加以論述，即運用插圖，啟發想象；結合課文，展開想象；延伸情節，豐富想象。

關鍵詞：插圖；課文；情節；想象

語文教學的一個重要任務，就是發展學生思維、培養學生的思維能力。

而發展學生想象，則是培養學生思維能力的一個重要方面，所謂“想象”，是指在原有感情形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創造，無論創造想象還是再造想象，對人類進行創造性勞動和掌握知識經驗都是非常重要的。

目前，語文教學中，教師只重視掌握課本知識，很少閱讀課外讀物和參加社會活動，視野不開闊，頭腦中缺乏已有的表象。為了提高他們的想象力，就要培養他們的觀察力和思維力。引導他們善于獨立思考，進行創造性思維，開闊思想境界，使想象富于豐富性、深刻性和清晰性。

怎樣培養學生的想象能力？ 可以通過以下三方面的引導來實現。

一、運用插圖，啟發想象。

我國著名教育家葉圣陶先生說；“圖畫不單是文字的說明，而且可拓展兒童的想象”。圖畫往往能夠展示一幅幅令人神往的畫面，而教師一旦打開學生想象的閘門，把他們帶到一個弛聘想象的新天地，就會使學生產生如魚得水的感覺，不斷迸發出絢爛的思維火花。

1、利用課文插圖，啟發想象

我在教學中充分利用插圖，啟發學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景：或神形兼備地寫人；或身臨其境的談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學生的想象欲得以誘發。

譬如，《裝在套子里的人）這課有副彩圖，畫的是教師別里科夫，教這課時，我指導他們一邊看圖，一邊展開想象，描繪別里科夫的衣著打扮，并想象他經常想說的話，有的同學說，“這個人很奇怪，即使在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，帶者雨傘，而且穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個灰色的鹿皮套子里，帽子戴的很低，他的臉好像也蒙著套子，戴著黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼，完全把自己封閉了起來。”有的說：“在禁錮得比罐頭還嚴密的沙皇專制制度下，人民群眾默默承受，不敢反抗。”還有的說：“別里科夫就是被警察制度嚇破了膽的滿心恐怖的這樣一個可憐蟲形象，整天提心吊膽，生怕出亂子，怕人告密，這畸形的人側面諷刺了沙皇專制制度剝奪人民自由的罪惡！”想象力的力量這時不但作用于學生的感官，而且作用于他們的心靈，使他們既同情別里科夫，又憎恨沙皇專制制度。

2、自已設計插圖，引發想象

有些課文沒有插圖，我就根據感人的故事情節，生動的人物形象，設計一些掛圖，或者在各種畫報里剪一些畫圖。如：《燭之武退秦師》一文，秦晉圍鄭，鄭危若累卵，就在這危急關頭，鄭國的大夫佚之狐慧眼識英雄，推薦了能言善辯的燭之武，英雄末路壯士未遇的燭之武因早年不被重用，滿腹牢騷和委屈，但最后還是以國家利益為重，去說服秦師，因為鄭被重重包圍，燭只能“夜縋而出”，深夜一個垂垂老者從城墻上爬下去，英雄的大無畏形象就被我畫了出來，燭之武以小我服從大我，雖深受委屈，但仍以國家利益為重，進而教育同學們，應以集體利益為重，不能只考慮個人利益，同學們雙目凝視著掛圖，仿佛被燭之武所感染，使教學收到了良好的效果。

二、結合課文，展開想象

這是喚起學生對感知和體驗的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真帝，提高創告性思維能力的有效手段。

課文中有些句子似乎很平淡，但仔細琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠，操持簡單而意義廣大。如果教師能因勢利導，就會激發學生學習的內部誘因，促進學生邏輯思維能力的發展，認識事務本質及內在聯系，到“出言寡約，而顯達易解；義理微妙，而說之精善；其譬罕少，而聽者皆曉”（孔穎達《禮記注疏》卷三十六）的效果。

如朱自清的《荷塘月色》中寫道“微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這是通感的使用，將嗅覺轉化為昕覺。較難理解，講到這時，我讓學生思考自己是否有這方面經歷或舉出以前課文中的例子，同學們展開豐富的想象，有的說：“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕的籠罩著我”，溝通了嗅覺和視覺；有的說：“唱了十數句之后，漸漸的越唱高，忽然拔了一個尖兒，像一絲鋼線拋入天際，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰盤繞穿插....”將視覺與聽覺溝通；還有的說：“這歌聲像煞黑天上的星星，越聽越燦爛，像若干女神的手一起按著生命的鍵。”把聽覺轉化為視覺。這樣不僅使同學們理解通感這種修辭，而且也使他們積極的觀察生活，開放五官，攝取各種外界的信息，有意識地培養感受生活的好習慣，這樣才能思考生活，產生想象。

三、延伸情節，豐富想象

創造想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造新事物形象的心理過程。它具有首創性、獨立性和新穎性等特點。創造想象比再造想象更復雜，更困難。

1、喚起有關表象，形成創造想象

在教學中，我盡量喚起學生們頭腦中儲備的有關表象，引導他們或延伸故事情節，或者深化文章主題，從而加速了他們再造想象向創造想象轉化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。

例如《項鏈》這課，有許多地方寫得很細膩，特別是瑪蒂爾德夢想的那富裕的生活，鋪張奢侈的擺設，這時我給同學們設置問題，對于結尾，當她得知朋友的項鏈是假的時，她會有什么表現，從同學們的想象中，可進一步揭示資本主義社會中下層人民想躋身于上流社會的那種愛慕虛榮所造成的悲慘結局。

2、運用相反角度，想象新的意境

比如《小橘燈》課，文中所描寫的小姑娘，在爸爸被抓，媽媽病重的除夕，做的年夜飯竟然的紅薯飯，但小姑娘還是很樂觀、堅強，進而讓學生想到在那種白色恐怖下，人民生活在水深火熱中，時局動蕩，生活不安定。借此時機，我要求學生創造一個歌頌社會主義、兒童幸福生活的新意境，與這一課形成鮮明對比。學生自然想到自己歡樂的除夕之夜：耳邊響起了鞭炮聲、歡笑聲、優美動聽的樂曲聲、好看幽默的小品聲；眼前出現奶奶包餃子，媽媽做湯圓，爸爸炸鯉魚，家人正在準備豐盛的年夜飯，而我們穿戴一新，在守歲......這一幕幕幸福的情景，浮現在同學們的腦海里。在想象中不但加深了學生對課文的理解，也激發了他們的愛國之情，從而珍惜這來之不易的幸福生活。

總之，在語文教學中，想象具有重要意義，課改之即，我們要充分利用教學媒體，激發學生的學習積極性，使他們思維活躍，情緒飽滿，全身貫注的領會所學的內容，使學生的頭腦中想象出一幅幅生動的圖景，使教學順利進行，從而收到良好的教學效果。

參考文獻：

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