試論耳朵殘疾兒童英語(yǔ)個(gè)別化教學(xué)

張超華

【摘 要】針對(duì)我國(guó)特殊兒童進(jìn)行特殊教育是我國(guó)教育發(fā)展和深化的一個(gè)重要方面。特殊化教育是承認(rèn)特殊兒童的差異，并滿足學(xué)生進(jìn)行特殊教育的需求。這就要求教師在進(jìn)行教育的過(guò)程中，充分的尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到學(xué)生適合的教學(xué)方式。我國(guó)的特殊教育兒童很多，主要有視力殘疾兒童、智力殘疾兒童、肢體殘疾兒童等。本文主要是就耳朵殘疾兒童的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】耳朵殘疾兒童；特殊教育；英語(yǔ)教學(xué)

目前我國(guó)很多特殊英語(yǔ)教師在教學(xué)方面存在很多問(wèn)題，普遍問(wèn)題是教師的教學(xué)水平較差，教師的教學(xué)資歷低，很多學(xué)校忽視了英語(yǔ)教學(xué)的重要性，英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)由其他教師兼職，還有一些教師的專業(yè)知識(shí)不過(guò)關(guān)，甚至有一些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊教育知識(shí)的技能和培訓(xùn)，對(duì)于聽(tīng)力殘疾兒童的心理、生理知識(shí)并不了解，沒(méi)有及時(shí)的掌握他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特帶你，教學(xué)的過(guò)程沒(méi)有有效的用手語(yǔ)進(jìn)行溝通，這就影響了聽(tīng)力殘疾學(xué)生的發(fā)展，對(duì)此，我們應(yīng)積極的面對(duì)這些教師教學(xué)中的問(wèn)題，并且不斷完善，推動(dòng)英語(yǔ)教師專業(yè)化的發(fā)展。

一、特殊需要教育

在1971年，英國(guó)學(xué)者提出“特殊需要教育”，即滿足兒童的特殊教育的需求。

1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了針對(duì)個(gè)體的特殊差異，采用有效的教學(xué)方式，滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展的特殊需求。

二、聽(tīng)力殘疾兒童英語(yǔ)教師專業(yè)化教學(xué)研究

聽(tīng)力社會(huì)福利院中聽(tīng)力殘疾兒童是英語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象，所以，聽(tīng)力殘疾兒童的英語(yǔ)教師的專業(yè)化教學(xué)和普通學(xué)校的英語(yǔ)教師的專業(yè)化教學(xué)有著更高層次和更深的內(nèi)涵。

（一）先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論

在進(jìn)行英語(yǔ)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，我們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言功能有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。之前的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)只是一種系統(tǒng)的符號(hào)，然后逐漸的轉(zhuǎn)變成為一種交流的工具。進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)是為了讓英語(yǔ)成為一種文化交流的載體。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技能等各個(gè)方面提出了一定的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文素質(zhì)。對(duì)此，教師在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生掌握這種交流的方式，還需要讓學(xué)生更多的了解到西方文化，積極的學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)。此外，教師還需要就英語(yǔ)教學(xué)的新的理念和教學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)、框架進(jìn)行研究，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的功能，根據(jù)聽(tīng)力殘疾兒童的生理特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）博大精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師教學(xué)的效果和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著很大的影響。特殊學(xué)校的教育要求教師需要是復(fù)合型人才，并且對(duì)教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)有更高的要求。不僅僅要求教師具備專業(yè)的知識(shí)，還需要掌握殘疾兒童的生理、心理特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再利用先進(jìn)的教學(xué)教學(xué)方式促進(jìn)殘疾兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）自我完善的教學(xué)意識(shí)

教師的專業(yè)化教學(xué)的開(kāi)展是需要完善的自我教學(xué)意識(shí)作為基礎(chǔ)的。教師對(duì)課堂上自我的表現(xiàn)進(jìn)行反思，然后找到教學(xué)中的不足，進(jìn)而彌補(bǔ)和完善，優(yōu)化教學(xué)策略。這種教師主要是依靠自身的教學(xué)意識(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷指導(dǎo)的過(guò)程。殘疾學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和普通的學(xué)生學(xué)習(xí)之間有著很大的區(qū)別，聽(tīng)力的不足導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)上遇到的困難很多，并且殘疾學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致教師在教學(xué)中可能會(huì)遇到各種意想不到的問(wèn)題，這就要求教師必須要提高自我的學(xué)習(xí)教學(xué)意識(shí)，不斷的反思，進(jìn)一步的優(yōu)化教學(xué)的方式，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、聽(tīng)力殘疾一兒童英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展策略

（一）開(kāi)展校本課程研究

英語(yǔ)教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)和發(fā)展和學(xué)校的校本課程有著很大的關(guān)系。并且福利院的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象和環(huán)境和普通的學(xué)校之間有著很大的區(qū)別，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)建立良好的校本課程彌補(bǔ)了因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的差異導(dǎo)致的教材內(nèi)容的不足。這就為英語(yǔ)教師教學(xué)的順利，開(kāi)展提供了良好的教學(xué)素材。在進(jìn)行校本課程的研究中，教師應(yīng)該著眼于校園中殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，研究的問(wèn)題具有明顯的針對(duì)性和實(shí)踐性，同時(shí)，教師在不斷的研究和反思中，提升了自身的學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，校本課程的研究是教師專業(yè)化發(fā)展的根本。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和殘疾教育專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能的培訓(xùn)

首先，教師具備良好的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和技能。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能直接影響著教師教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，教師的專業(yè)能力必需要做到深厚、才能保證教學(xué)的質(zhì)量。社會(huì)福利院并不會(huì)因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性就會(huì)降低了對(duì)專業(yè)教師的能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

其次，特殊教育的教學(xué)技能也是殘疾學(xué)生教學(xué)所需要專業(yè)化基本內(nèi)容。這是殘疾兒童教師開(kāi)展教學(xué)所需的基本技能，也是完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。對(duì)此，教育的主管部門應(yīng)該將特殊教育專業(yè)相關(guān)的教學(xué)技能列入到職后培訓(xùn)的重要內(nèi)容中，采用多種的教學(xué)方式來(lái)提高教師的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在福利院中學(xué)生的身體存在很大的差異和不同，這些為英語(yǔ)專業(yè)教師課程的開(kāi)展帶來(lái)了很大的難度。對(duì)此，特殊教育的開(kāi)展要求英語(yǔ)教師應(yīng)該在不斷提升自身的英語(yǔ)專業(yè)文化知識(shí)的同時(shí)，還要積極的學(xué)習(xí)特殊教育培訓(xùn)，提升教師教學(xué)開(kāi)展基本技能，促進(jìn)社會(huì)特殊教育的有效開(kāi)展。

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