班主任職業(yè)愿景發(fā)展差異研究

姜苗

【摘 要】加強(qiáng)班主任專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育形勢(shì)的時(shí)代要求，班主任專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)與理念，也是一種過程。在群體層面上，班主任的專業(yè)發(fā)展是個(gè)體通過班主任工作獲得一定的專業(yè)地位、專業(yè)權(quán)利、專業(yè)資格的過程；在個(gè)體層面上，班主任的專業(yè)發(fā)展是指?jìng)€(gè)體逐步掌握班主任工作的專業(yè)要求，提高工作技能，不斷走向?qū)I(yè)成熟的持續(xù)過程。已有研究證實(shí)，班主任個(gè)體在追求專業(yè)化發(fā)展方面存在明顯的個(gè)體差異。在所有的引起差異的要素中，年齡差異成為最重要的影響因子。本文以大興區(qū)第一中學(xué)的班主任為研究被試，進(jìn)一步探討班主任專業(yè)發(fā)展的年齡差異。

【關(guān)鍵詞】班主任；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)愿景

班主任專業(yè)發(fā)展職業(yè)愿景是班主任個(gè)體在職業(yè)實(shí)踐過程中經(jīng)過一段時(shí)間的探索，與外界互動(dòng)逐漸沉淀下來的理想職業(yè)目標(biāo)，是目標(biāo)職業(yè)的期望情景的總和。它包含很多內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)班主任人的職業(yè)目標(biāo)是個(gè)體價(jià)值觀、個(gè)人性向、知識(shí)技能的總和，對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展有很重要的意義。

一、 班主任職業(yè)愿景調(diào)查分析

（一）適應(yīng)期的班主任（班主任經(jīng)驗(yàn)1-3年）個(gè)人職業(yè)愿景調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果：（1）非常渴望學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，盡快提高班主任專業(yè)知識(shí)和技能；（2）渴望做一名教育能力高超，學(xué)生喜愛的班主任；（3）渴望提高自身管理水平，掌握班級(jí)管理的技巧和策略，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展；（4）渴望參與班主任方面的課題研究，有主動(dòng)發(fā)展的愿望，希望自己能夠教育、科研兩不誤，能夠撰寫班主任專業(yè)發(fā)展方面的論文；（5）有主動(dòng)創(chuàng)新的意愿，希望自己能夠在逐步明確個(gè)人帶班理念的基礎(chǔ)上，在班級(jí)管理和學(xué)生培養(yǎng)方面有創(chuàng)新舉措；（6）能夠認(rèn)識(shí)到凡事要從小事做起，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的班主任專業(yè)發(fā)展能力；（7）希望班集體團(tuán)結(jié)和諧，與學(xué)生相處融洽，自身受到學(xué)生的愛戴；（8）渴望得到同伴、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可。

調(diào)查結(jié)果分析：適應(yīng)期的班主任愿景可概括為知識(shí)和技能需求型。適應(yīng)期的班主任由于帶班時(shí)間不長(zhǎng)，最缺乏班主任管理知識(shí)和管理技能，因此希望在這方面能有所提高。個(gè)人能力是檢驗(yàn)一名教師的首要標(biāo)準(zhǔn)，因此，在未來的工作之中，首先應(yīng)該全面熟悉班級(jí)管理的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容，提高工作能力，不斷請(qǐng)教成熟期的老班主任來提高自己的工作能力。

（二）發(fā)展期的班主任（班主任經(jīng)驗(yàn)3-10年）個(gè)人職業(yè)愿景調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果：（1）希望在各種活動(dòng)、評(píng)比中機(jī)會(huì)均等和雨露均沾；（2）希望參與到教育改革中，并且能夠擔(dān)當(dāng)重任；（3）明顯感覺到自己在班主任專業(yè)發(fā)展方面存在知識(shí)和能力的欠缺，渴望學(xué)習(xí)提高；（4）渴望班主任職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)自己的未來充滿期待；（5）希望自己所帶的學(xué)生真正快樂每一天，健康每一天，知書達(dá)理；（6）希望自己的帶班理念、做法、想法得到學(xué)生的認(rèn)可，與學(xué)生和諧相處，成為讓學(xué)生愛戴、學(xué)校放心、家長(zhǎng)滿意的班主任；（6）希望能有自己的帶班特色，做智慧型的班主任；（7）班級(jí)發(fā)展有明確的目標(biāo)，希望班級(jí)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)氣氛濃，凝聚力強(qiáng)，各項(xiàng)表現(xiàn)優(yōu)秀。

調(diào)查結(jié)果分析：發(fā)展期的班主任愿景可概括為特色需求型。發(fā)展期的班主任具備了豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過提煉和升華，便形成了特色，因此發(fā)展期的班主任追求有自己獨(dú)特的班主任管理風(fēng)格。

（三）成熟期的班主任（班主任經(jīng)驗(yàn)10年以上）專業(yè)化發(fā)展愿景調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果：（1）由經(jīng)驗(yàn)型發(fā)展為專家型班主任，希望進(jìn)一步提高管理水平，提高幸福指數(shù)，做真正的教育者；（2）渴望有教育專家或行業(yè)專家的指導(dǎo)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，管理班級(jí)的水平，梳理出自己的管理特色；（3）希望能成為學(xué)生做人、做學(xué)問的引路人，希望每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展和一生的幸福；（4）希望能多讀書，獲得更多的專業(yè)發(fā)展知識(shí)，做一名專業(yè)型班主任；（5）希望家長(zhǎng)能夠配合學(xué)校，配合老師，避免5+2=0現(xiàn)象；（6）希望自己能成為一個(gè)幸福的班主任。

調(diào)查結(jié)果分析：成熟期的班主任愿景可概括為專家追求型或幸福追求型。成熟期的班主任具備了豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的特色，在班主任經(jīng)驗(yàn)和理論方面都有豐富的建樹，迫切成為班主任管理方面的專家；班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的豐富也帶來了平和的心態(tài)，遇到班級(jí)突發(fā)事件能夠智慧地處理，不會(huì)經(jīng)常地受到班級(jí)管理方面的困擾，因此追求幸福也成了目標(biāo)之一。

二、班主任職業(yè)愿景調(diào)查分析對(duì)學(xué)校管理的啟示

開展不同的活動(dòng)，滿足不同層次班主任的需要。管理者在實(shí)施管理時(shí)，要將人放在重要位置，善于分析不同人群的需要與期望，將滿足人的需要作為工作的出發(fā)點(diǎn)，無論是工作的內(nèi)容和形式、評(píng)價(jià)與激勵(lì)，都要適切人的期望與需要。我們要尊重班主任的權(quán)利，尤其是要尊重班主任教育教學(xué)的自主權(quán)、創(chuàng)新權(quán)，理解傾聽指導(dǎo)而不是苛責(zé)班主任對(duì)教育教學(xué)工作的獨(dú)特甚至是異想天開的創(chuàng)舉。要尊重班主任的個(gè)性，尊重接納而不是排斥班主任不同的表達(dá)方式、思維方式、興趣愛好、工作速度、處事方法。自我實(shí)現(xiàn)是人性價(jià)值的最高境界，是自我滿足的終極需要，是人最有價(jià)值、最積極的體驗(yàn)。我們要為各類班主任自我價(jià)值的展示與實(shí)現(xiàn)搭建好七彩舞臺(tái)，讓班主任盡情表現(xiàn)自己的工作成效，共享班主任的成功。