對培智數學課程教學的幾點建議

楊春艷

【摘 要】在特殊教育新課程的背景下，將培智學生的發展作為教育教學的出發點，尋找實施培智數學課程的新途徑和新方法，促進其能夠得到健康的發展，并根據自身實際的教學經驗，對實施培智數學課程的教學給出了幾點建議。

【關鍵詞】培智數學；課程教學；建議

一、尊重數學的學科性

對于目前的生活數學教材來說，在進行實施的過程中會出現許多的復雜問題，而且現在個別化教育是學校主要實行的教學模式，根據學生的長短期目標確定相應的課程教學內容，致使教師在教學的過程中，其前后的教學內容根本沒有聯系性，使得數學學科體系的整體性被打破，所以，教師作為知識的傳授者以及學生學習的指導者，必須給予學科知識體系足夠的重視，同時對于智力障礙的兒童來說，與普通的兒童相比他們的發展速度是比較慢的，但是只要我們在對中重度智障兒童的數學課程進行教學的過程中，采取框架模式圖的方式，以生活化教學作為橫向生活體系建立時所遵循的原則，在對教學的內容進行安排以及搜集學習資料時，首先要對學生的家庭生活、學校生活以及社區生活進行了解，并將它們融入到教學內容當中；以可接受性教學作為縱向知識體系建立所遵循的原則，根據中重度智障兒童的特點、目前的知識水平以及個性發展，對數學知識進行不斷地提升，使學習內容得到豐富。

二、注重培智數學與其他學科相融合

對于培智學校來說，在對智障兒童進行數學教學的過程中，要將其他學科的知識融入到數學學科當中，并不斷的進行加強，使得學生的健康以及全面的發展能夠得到有效的促進。比如在培智數學課程教學的過程中，教師可以在數學中引入美工課程，鼓勵學生能夠親手進行操作，不僅使他們能夠有效的掌握知識，而且還提高他們的動手操作能力；在對圖形進行識別的教學過程中，教師可以根據美工課程，對學生的繪畫技能進行訓練，首先讓學生在三角形、正方形以及長方形等圖形中選擇自己喜歡的形狀，對其進行繪畫并在圖形上圖上自己喜歡的顏色，然后在將其進行裁剪，并讓學生講解自己所繪出的作品，通過這樣的教學方式，不僅可以使學生很快的掌握教師所傳授的教學內容，能夠對圖形進行快速地識別，使學生的實踐能力得到有效的鍛煉，同時還使學生的繪畫水平以及語言的表達水平得到快讀的提升。

三、在教學時對真實情景進行充分的利用

在實際的生活中，我們會發現處處都有數學的影子，比如做生意要會計算收入和支出；在銀行工作中要計算金錢的進賬和出賬數目等，所以為了適應目前的社會生活，就必須對數學知識進行學習，而且必須將其應用到實際的生活當中，目前最有效的方法就是講數學理論融入到實際的生活當中去，而且在對智障兒童進行教學的過程中，采用理論結合實踐對于教學質量的提高發揮著極其重要的作用。在課堂教學的過程中，盡管一些教師將情景教學法運用到教學的過程中，對學生的學習提供各種創設的模擬環境，但是這樣的模擬環境是教師為學生預先設置好的，具有單純性和掌控性。對于真實的情景來說，它們是比較復雜的，不僅在數學技能上對孩子提出了相應的要求，同時也在言語溝通的能力以及禮儀方面提出了更高的要求，而模擬的情景只能為孩子獲得一些相應的技能提供幫助，對于孩子能夠獲得全面的發展不能發揮任何的作用，比如，在對錢幣的使用進行學習時，教師可以在課堂中創設一個超市環境，但是教師卻不能對真實的交流溝通情景進行創設，使得即使孩子在課堂中掌握了一些技能，但是在進行真正的購物時會有許多問題的出現，比如與導購員之間的溝通，使學生的生活受到很大的影響，所以，在進行教學的過程中，教師不能將課堂形式作為唯一的教學方式，同時還要將真實的情景融入到教學的過程中，對生活化教學法進行貫徹和實施，使學生的動手操作能力得到有效的培養，熟練的掌握在課堂中所學到的技能，并在生活中對其進行應用，所以，教師要積極分析和探索真實生活中所遇到的問題，并將其引入到自己的教學內容當中，使得教師在對學生進行教學的過程中，可以以真實的問題和情景的形式對教學內容進行呈現，在學生對問題進行解決以及新知識進行探究時，為他們提供相應的工具和材料，為他們建立新知識的概念體系提供最大的幫助。

四、家庭和學校聯動實施主題式數學教學

對中重度智障學生進行培養其主要的目的就是希望他們能掌握一些技能，在進入社會后能夠適應社會環境，在社會中立足。在對學生進行教學的過程中，要想以實施主題式的方式進行教學，學生的家長就必須要參與其中，并對其提出了相應的要求，在學生的生活自理能力方面，學校希望家長能夠積極配合學校和班級，通過家庭實踐對孩子的生活自理能力做出有效的評價，并將此信息及時的反映給學校的教師，從而使教師能夠更深入的了解學生，根據學生的基本情況，制定自己的教學內容以及教學規劃，使得學校教育變得更加的和諧。

五、樹立正確的課程意識

對于生活數學來說，它是一門非常重要的課程，在對教學的問題進行考慮時，教師的首要任務：我們需要對什么樣的人進行培養，我們要對什么樣的能力進行鍛煉，對于目前的經濟社會來說最有價值的知識是什么，最值得研究和探索的主題是什么，而不是只是考慮自己所教學的內容、教學計劃的設計、教學的方法以及教學的模式等方面的內容。

對于大部分的教師來說，他們在對學生進行數學教學的過程中，只考慮怎樣使一堂課能夠順利的進行下去，什么樣的技能需要讓孩子了解和掌握，而是要根據學生的自身特點、個性發展、家庭生活以及社會需求等方面，對孩子進行知識傳授，在教學時充分利用真實情景，通過理論結合實際，使學生在掌握數學知識的同時，提高學生的生活技能。此外，鼓勵學生進行探索和研究，并發表自己的見解，從而提高學生學習的積極性。

參考文獻：

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