游戲精神視角下的小學語文課堂教學

張寒月

摘 要：對于中、低段的小學生而言，他們年齡小，集中注意力時間短，自律性不高，針對這些特點，教師可通過轉變教育教學模式來有效吸引小學生的注意力，具體的教學模式轉變就是在課堂上滲透游戲精神。在小學語文課堂教學過程中滲透游戲精神不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能夠引導學生對教學過程的有效參與，也就是說，游戲精神視角下的小學語文課堂不僅會化解學生注意力和自律性的問題，還會提升課堂教學的效率。

關鍵詞：游戲精神；小學語文；課堂教學

隨著我國素質教育改革的不斷深入，教師一直在根據小學生的身心特點來開展語文教學。將游戲精神與小學語文的課堂教學相結合，是一種符合小學生天性的教學模式，在這個過程中，不僅能夠讓小學生在愉快輕松的氛圍中學習語文知識，還能激發小學生學習語文的興趣，培養小學生的創造精神。下面本文就從游戲精神視角下分析拼音、識字和閱讀三方面的課堂教學。

一、游戲精神視角下的拼音課堂教學

拼音教學是小學語文教學的重點和難點，貫穿于低年級教學的始終。拼音是語文知識學習的基礎起點，學好漢語拼音是初學兒童開始學習的敲門磚，學好漢語拼音是每位小學生后續學習的基礎積淀。因此教師一定要幫助學生盡快入門，要讓拼音教學的形式多樣化，要讓學生在愉快的課堂氛圍中積極學習拼音。教師可以將拼音知識點融入游戲過程中，以游戲的形式來開展教學。例如我們學習組拼：通過長時間的重復學習和記憶，學生一般都能夠認清并讀準聲母、韻母和聲調，但是他們在學習組拼時卻會感到很茫然，他們不知道聲母和韻母怎么樣正確組合，他們看到一個完整的拼音時不知道怎樣正確地讀出來，基于這樣的情況，教師可以設計一個找朋友的游戲活動，幫助學生輕松愉悅地學習和記憶組拼。比如拼音bang zhu，學生有的就會讀成b-a-n-g，z-h-u。他們雖然知道復韻母ang和聲母zh，但是他們在讀的時候就是不會區分， 教師可準備幾張五顏六色的花朵形狀的紙片，上面分別寫上b，ang，zh，u，然后隨機發放給小學生，教師在黑板上板書bang，zhu并告訴學生說：同學們，看一下你們紙片上的內容，看哪兩個同學的紙片加起來可以湊成bang，那么你們兩個就是好朋友，哪兩個同學的紙片加起來可以湊成zhu，那么你們兩個就是好朋友，趕快找一找誰是你的好朋友，找到之后互相敬個禮，并把拼音bang和zhu正確地讀出來。這種游戲可以用在任何一個組拼的學習上，教師也可以在黑板上板書多個組拼，相應地發放不同的紙片讓學生找朋友，以此來增強拼音教學的趣味性，調動學生學習拼音的積極性。

二、游戲精神視角下的識字課堂教學

中國的漢字已有幾千年歷史，博大而精深。識字教學同樣是小學語文教學的重點和難點，同樣是小學生后續學習的基礎積淀。識字教學一般就是讓學生認讀和記憶漢字，特別是接觸的漢字越多，學生越容易造成混淆和遺忘，因此教師要想辦法解決學生存在的這些問題，教師可通過教學模式的更新來深化學生對于漢字的理解與記憶。教師可以將識字教學融入相關的游戲活動中，以此來激發學生識字學習的熱情，避免學生識字學習中的單調和枯燥。例如我們可以設計一個摘蘋果的游戲活動。教師可準備若干個支架，每個支架上掛一些紅蘋果形狀的紙片，紙片上寫有不同的生字，然后相應地將全班學生分成若干組，每組每個學生的手里都有一張綠葉形狀的寫有拼音的紙片，以小組接力的形式讓學生去摘和自己所拿拼音對應的蘋果，看哪一組最先摘完并且正確率最高，表現優秀的小組可獎勵真實的紅蘋果。這個游戲使學生很好地鞏固了學過的漢字，這才是高效的識字教學的方法。

三、游戲精神視角下的閱讀課堂教學

在大語文和大閱讀理念的指導下，我們小學語文教師要緊跟時代發展的步伐，實實在在地提高小學生的閱讀效果。在語文閱讀課堂教學的過程中，游戲教學法同樣能夠很好地實踐素質教育的理念。例如我們學習人教版一年級《語文園地一》，里邊有一段是和大人一起讀的小故事：小兔子乖乖，把門開開，快點兒開開，我要進來……這是一首有著故事內容的兒歌，教師可在課堂上播放這首兒歌，教學生唱這首兒歌，教師還可以讓學生分角色扮演歌曲內容中的角色，表演故事情境，讓學生在玩中學，在學中玩，寓教于樂。這樣教學，可以極大地深化學生對于短文的理解與體會，可以使學生更好地吸收教學內容。

總之，將自由開放、輕松愉悅的游戲精神理念融入小學語文的課堂教學過程中，能夠豐富課堂內容，使小學語文的課堂教學既充滿了趣味，又提高了效率。教師在教學實踐過程中可以將游戲精神滲透于很多具體的語文知識教學中，使小學生在游戲教學法的過程中快樂地學習，全面地發展。

參考文獻：

[1]季校校.論游戲在小學語文中的應用[J].陜西教育（教學版），2011（9）.

[2]邵國華.論小學語文教學中實施游戲化教學的重要性[J].新課程（教研），2010（7）.

編輯 李燁艷endprint