如何使學生的思維能力在小學語文教學中得到提高

解冰

摘 要：人的智力以其思維為核心，而學習與思維二者相互影響，密不可分，由此也可以看出思維的重要性，為了能夠使學生在其思維能力的保障下得到良好發展，小學語文教師需要在教學中采用符合學生實際學習情況的教學策略，注重對學生思維能力的培養和鍛煉，促進學生思維能力的提高。

關鍵詞：思維能力；語文教學；提問；互動

知識制約著思維能力的發展，反之亦然，思維能力同樣作用于知識。由此可見，思維能力可以通過學習知識而得到培養和提高，同時，思維能力也能夠在一定程度上促進提高知識學習能力水平，二者在發展方面相互促進。所以，教師有必要在教授知識的過程中注重對學生思維能力的培養。就語文學科而言，學習語文的關鍵時期在小學階段，這個時期的學習影響著學生未來對語文知識的學習，還直接影響著整個教育教學進展，在小學語文教學中培養學生思維能力的重要性可見一斑。因此，小學語文教師需要打破傳統教學觀念束縛，對其教學方式和方法進行創新，使學生的學習積極性能夠在教學中得到充分調動，從而逐漸實現提高學生思維能力的教學目標。

一、通過技巧性的提問使學生的思維能力得到提高

為了能夠在小學語文教學中有效提高學生的思維能力，教師可以改變提問模式。通常情況下，學生可以在有效提問的引導下對教學內容進行思考，并且學生的思維能力也能夠在這樣的思考過程中得到提升。雖然教師在傳統小學語文教學中也會運用提問教學的方式，但是往往存在片面化的情況。比如，教師在講解完某篇課文內容后，會慣用“這篇文章的主題是什么？文中包含哪些人物？該文章主要是想傳達一個什么道理？”等問題作為教學提問內容，這類問題既具有一定的模式化，又過于固定化，學生很難在這樣的提問模式下主動對教學內容進行思考，導致學生的思維能力無法得到有效提高。為了改善這一現狀，教師需要使其提問模式多樣化，由此促進學生的思維定式得到改變，提升學生的思維能力。比如，教師經常會問學生“文章中包含哪些人物？”這樣的問題，這時教師可以換種提問方式，通過不同角度的提問來引導學生以不同的角度對其進行思考。并且，教師需要打破傳統提問模式所造成的局限性，也就是說，教師需要確保其提出的問題具有開放性，這樣才能夠引導學生發散思維，大膽對其進行設想，從而實現對學生思維能力的培養和提高，為學生的未來學習發展奠定扎實的基礎。

二、在小學語文課堂教學中增加互動環節

為了能夠在小學語文課堂教學中提出有助于學生思維能力提升的有效問題，小學語文教師有必要對語文教材進行積極深研，減掉繁瑣多余的語文教材內容，提煉出與學生實際生活相貼切的教材內容，確保該內容既符合學生的學習心理特點，又符合學生的學習水平，并以此為導向制定教學方案，這樣能夠在一定程度上實現對學生語文學習積極性的激發。教師還應在教學過程中注意對教學方法進行創新，比如，根據教學內容需求合理運用多媒體教學資源，或者是采用有助于學生思考的情境教學方法，這都能夠為語文學習環境的良好構建提供保障，使師生之間以及學生相互之間的互動得到增加，實現對學生思維能力的培養。除此之外，教師在小學語文課堂教學中要注重問題的探索性，也就是說，教師可以將一些具有探究性的問題適當設置在小學語文教學中，引導學生在學習語文知識時對其進行發現、思考和解決，這樣既有助于學生發現和解決問題能力的提升，也有助于學生思維能力的提升。比如，在開展《九寨溝》這一教學內容時，教師首先要了解該課文的教學重點，即讓學生對九寨溝進行簡單描述，這就要求教師能夠對教學內容進行簡單概述，然后將與九寨溝教學內容相關的圖片、視頻等資源通過多媒體的方式進行展示。與此同時，教師還應提出“九寨溝的所在地大家知道嗎？它名字的由來大家知道嗎？有誰去過那個地方或者知道那是個什么樣的地方？”等問題，這時學生的注意力會被吸引，會踴躍發言，或者爭相討論，將自己的看法表達出來，這樣就能夠在活躍課堂氣氛的同時，使其互動得到有效增加，從而更好地理解作者所描述的文章內容，促進對教學知識的掌握。

一個人的行為能力受其思維能力直接影響，可以說，思維能力對一個人的成長發展發揮著非常關鍵的作用，尤其是對于小學階段的學生而言，良好的思維能力有助于他們未來更好地學習和就業，而小學語文學科能夠對學生的思維能力進行培養和鍛煉。所以，小學語文教師需要在實際教學過程中進行積極探索，采用符合學生學習特點以及學習水平的新穎教學手段，使其教學能夠做到與時俱進，針對性地開展小學語文教學，使學生的思維能力在教學中得到提高，為充分發展學生的思維能力提供保障。

參考文獻：

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[2]胡永彩.培養思維能力 凸顯課堂精彩[J].思維與智慧，2016（26）.

編輯 趙飛飛endprint