論小學(xué)高年級語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

高艷君

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。語文作業(yè)作為語文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，不僅可以幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，還可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，小學(xué)高年級語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)還存在諸多問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)高年級語文實(shí)踐性作業(yè)談一些看法。

關(guān)鍵詞：語文；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)與課外活動(dòng)和課堂教學(xué)一起構(gòu)成了一個(gè)完整的語文教學(xué)體系。筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文老師在作業(yè)的布置上更偏向于布置一些理論性強(qiáng)的作業(yè)，對于實(shí)踐性作業(yè)的布置有所忽視，或者在設(shè)計(jì)上還存在一些問題。本文在此基礎(chǔ)上，就小學(xué)高年級語文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)展開論述。

一、提高作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。語文老師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，需要充分考慮到這一點(diǎn)，在作業(yè)中融入趣味性元素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《一次有趣的觀察》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，語文老師可以提前一周或者半個(gè)月讓學(xué)生種植一棵植物，然后在這一周內(nèi)或者半個(gè)月內(nèi)將植物的生長情況記錄下來。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際觀察中去親自體驗(yàn)，充分感受到植物成長過程中的奇妙，從而激發(fā)學(xué)生對自然界事物的研究興趣。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生就很容易進(jìn)入狀態(tài)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、豐富作業(yè)的形式

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文老師在作業(yè)的布置上都喜歡書面作業(yè)。實(shí)際上，語文是一門語言學(xué)科，注重對學(xué)生“聽、說、讀、寫”等各方面能力的培養(yǎng)，語文老師在作業(yè)的布置上重視“寫”方面作業(yè)的布置，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到有效的培養(yǎng)。因此，語文老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情況豐富作業(yè)的形式，除了布置有關(guān)“寫”方面的作業(yè)，還要布置與“說”“讀”有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生各項(xiàng)能力得到均衡發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)“說”方面的作業(yè)，讓學(xué)生利用自己的語言，并且發(fā)揮一定的想象，將《賣火柴的小女孩》這篇課文編成一個(gè)小故事，然后回家后講給自己的爺爺奶奶或者爸爸媽媽聽。與此同時(shí)，語文老師還要和學(xué)生的父母做好溝通和配合工作，一起監(jiān)督學(xué)生完成這項(xiàng)“說”形式的作業(yè)。

除了“說”形式的作業(yè)，語文老師還要注重“讀”形式的作業(yè)。閱讀是語文學(xué)科中一個(gè)重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的閱讀量越來越豐富，視野也就越來越廣闊，寫作能力也會(huì)逐步提升，語文素養(yǎng)和綜合能力也會(huì)跟著一起增長。因此，語文老師除了要給學(xué)生布置“寫”形式的作業(yè)，還要給學(xué)生布置“讀”形式的作業(yè)，對學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)完《魯濱遜漂流記》這篇課文之后，語文老師可以讓學(xué)生在課后閱讀全書，并且用自己的話對書中的內(nèi)容進(jìn)行概括，與其他同學(xué)一起交流和討論。這種形式的作業(yè)不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，對學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練也起到了一定的促進(jìn)作用。

三、優(yōu)化作業(yè)的層次性

學(xué)生的成長背景不同，學(xué)習(xí)能力有高有低。如果語文老師在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)上采取“一刀切”的形式，布置同一內(nèi)容的實(shí)踐性作業(yè)，不僅會(huì)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺毫無挑戰(zhàn)性，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生還會(huì)造成一定的打擊，久而久之，后進(jìn)生也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，這種方式不利于教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，語文老師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候要注重作業(yè)的層次性。一般來說，語文老師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際情況將作業(yè)按照難易程度分成三四道題目，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只需要做前兩道題，中等生做前面三道題，而優(yōu)等生需要全部做。這樣可以全面滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。除此之外，語文老師在設(shè)計(jì)語文實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，還要將語文作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系和結(jié)合，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。更重要的是，將語文實(shí)踐性作業(yè)與實(shí)際生活結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

綜上所述，小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新可以優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果，語文老師要對此加以重視，盡量站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，結(jié)合實(shí)際情況豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)。

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編輯 張珍珍endprint