小學數學課堂中數學素養的培養

田麗芳

摘要：隨著時代的發展，數學將扮演越來越重要的角色。現代人對數學教育的需求，已不僅僅滿足于獲取知識層面，而更多的是提高自身的數學修養，提高運用數學知識解決生活中的實際問題的能力，并為以后的發展打下良好的基礎。現在的小學生正是開創未來的主力軍。用數學素養教學理念陶冶他們、啟迪他們、充實他們，促使他們素質的全面發展，提高整個民族的公民素質，是數學教育最主要的宗旨。怎樣來培養小學生的數學素養？是值得我們探討的內容。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；數學素養

數學素養是指在環境和教育影響下，所達到一定心理發展內容和心理水平，形成相對穩定的心理素養，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。當前，核心素養是小學數學教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養和數學課程有效的連接在一起，力求結合教學實際，突出核心素養的特征與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。我們在小學數學教學中培養學生的數學素養，應該切實做好以下幾方面的工作。

一、創新教學策略，提高教學意識

在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，了解各個教學模式的優勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質。同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見的信息教學手段為多媒體教學。

二、加強數學思維、方法的訓練，形成學生數學探究能力

數學探究能力是數學素養最核心的成分和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。

三、改進教學方式，提升數學素養

學生的數學素養是在學習中形成的，是通過系統的數學教學來啟發和培養的，在數學課堂教學中，嘗試應用探究式教學模式，能有效地培養學生的創新精神和實踐能力，鍛煉學生的推理能力，形成良好的心理品質，從而有效地提高學生的數學素養。

我在教學《圓的認識》時，采用“借助生活經驗設疑——利用動手操作探究——學以致用解釋現象”的探究式教學模式，組織學生自主探索、合作交流而獲取知識獲得發展的。首先我創設了“學生玩套圈游戲”的生活情境，引導學生思考圍成哪一種形狀更公平（正方形？長方形？圓形？），借助學生的生活經驗，使學生初步感受圓的本質特征以及圓與正方形的不同；在此基礎上，又安排了“畫圓”的實踐活動，讓學生自主探索如何畫圓以及在親自動手畫圓的過程中，去體會圓的本質特征，并且進行小組合作，交流探討。接著安排了“畫一畫，想一想”的操作活動，讓學生進一步鞏固用圓規畫圓的過程中，認識到同一個圓中半徑與半徑、直徑與直徑的關系，并且感受到圓心和半徑對確定圓的位置和圓的大小的作用，這些都是在教師的巧妙引導下，組織學生自覺探究而充分感知的；最后引導學生思考和研究“車輪為什么是圓的”，應用所學的知識解釋生活中的一些現象，進一步在解釋生活現象中體會圓的本質特征。教師將教學內容的認知活動統整在一個綜合性、探究性的數學研究活動中，通過學生的自主探索、合作交流、共同分享，引領學生經歷“研究與發現”的完整過程，在探究式的教學模式下，培養學生提出數學問題并自覺解決、靈活運用的數學素養。

這樣的教學模式打破了以往的“教師教學生學”的傳統教學方式，使得學生的學習過程從封閉型走向開放型，促使學生從求同思維方式向求異的思維方式發展，學生積極思考，充分進行嘗試、探究、驗證，長此堅持下去，學生會逐步養成自覺學習、主動探索的良好學習習慣。

四、加強估算教學，優化數感，提高數學素養

估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。估算本身是數感的一個重要方面，也反映人對實際情境中數和數量及其大小范圍的理解和把握水平，同樣在日常生活中有重要的使用價值。因此，加強估算，可以培養學生的估計意識和估算能力，提高計算準確率，優化、鞏固學生的數感。首先，教師要善于抓住各種時機，創造性地開發教材內容，讓學生在探索中學會一些基本的估算方法，并說明自己估計的合理性。在這過程中要培養學生的估算方法，養成良好的估算習慣。其次，應用估算。如計算7.98×5.1，先讓學生估算，可以看作8×5；所以積一定在40左右，然后再筆算；如遇到工程問題“筑路隊要修一條公路，甲隊獨修要60天，乙隊獨修要40天，兩隊合修要多少天？”可以要求學生很快地確定大概時間，再進行計算，以提高計算的準確率。這樣的估算，是學生在筆算中取的相應的感覺，體會和經驗積累的基礎上進行的，它對數感十分有利。

五、讓學生學會變通思維，掌握靈活的個性化學習方法。

教學過程中，要讓學生學會變通思維，教師應發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，鼓勵他們解放思想，打破陳規，知道學生從多方面、多角度分析問題。這樣，不僅可以培養學生思維的靈活性、廣闊性和深刻性，而且可以達到克服思維惰性的目的，使學生掌握靈活的學習方法。我們在思考和解決問題時，通常把分析法、綜合法結合起來使用，即從“問題——條件”分析問題，從“條件——問題”解決問題，形成了分析問題的又一方法——分析綜合法。教師讓小學生通過分析綜合法思考問題，可以初步培養變通思維和連續思維的能力，這樣學生學有法，思有路，思維能力就會得到提高，從而培養了學生的數學素養。

培養小學生的數學素養是一個長期的、不斷積累的過程，也是時代及學生全面發展的需要。我們教師在教學設計時，應更多的關注如何挖掘數學知識本身的內涵，設計富有邏輯性的數學活動中引領學生層層深入；在課堂教學中，應給學生提供足夠的思維時間和空間，讓學生自主建構數學知識或解決數學問題；在這個過程中，形成問題意識，學會數學思維，領悟數學精神，體驗數學價值，將數學素養的形成真正落實到課堂教學并有效地融入學生的學習過程中，持之以恒，學生的數學素養才能真正得到培養和提升。牢記育人為本，樹立大數學觀；靈活使用多種教學方法，在培養數學能力的同時注重培養學生的數學素養，為小學生的日后學習和成才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孟曉婕.對小學數學課堂中學生數學素養的培養[J].祖國：教育建設，2013

[2]數學課堂教學中培養和提升學生的數學素養endprint