論初中物理實踐性作業的布置

江德華

摘要：初中物理實踐作業屬于需要學生動手操作并且應用創新思維的作業形式，這種作業需要學生自己來完成或者通過合作來完成。在初中物理教育中，實踐性作業是非常重要的構成部分，其中的內容具有實踐性和開放性的特點，可以培養學生的創新思維、動手能力，讓學生鞏固自己學習的物理知識，同時可以提升搜索信息的能力水平，持續的拓展自身的知識面。本文探討了初中物理實踐性作業的布置策略，并且提出了相關意見和建議。

關鍵詞：初中物理；實踐性作業；布置

前言：

在當前的初中物理教育中，教師布置作業的形式比較傳統，一般是在課后根據本節課的主要內容，布置教輔圖書中的習題或者課本后的習題內容。有的教師根據教學內容自編或者篩選出一個針對性的練習冊，通過書面形式來呈現相關作業內容，作業的布置目的在于鞏固標準答案或者檢測學生學習效果。這種作業不利于學生物理素養的發展，難以提升學生的新能力、物理知識儲備以及興趣。本文探討了實踐性作業的布置思路。

一、物理實踐性作業的布置準則

（一）考慮學生心理，以人為本

對于初中物理教師來說，布置實踐性作業時需要關注學生的心理，全面考慮到學生的認識能力和學習情況，遵循以人為本的思路，重視學生的主體性。實踐性作業來自于課堂，也是基于學生生活的。所以，教師需要以人為本，結合學生的實際生活，發現教材教學內容和學生生活的交點，進而有效提升和鞏固學生的知識能力，讓學生在生活中拓展和深化學習內容。為了貫徹以人為本的思路，教師需要根據學生的差異來布置作業，需要考慮到學生的興趣差異、能力差異和生活背景差異，避免一刀切布置作業，讓學生根據自身條件做作業。

（二）激發學生興趣，培育核心素養

實踐性作業比較關注學生的實際體驗，教師需要立足于學生的能力水平和生活實際來設計內容，這樣才能激發學生的興趣，起到效果。首先，教師需要良好把握學生的最近發展區，遵循學生的思維規律，并且遵循具體、抽象、具體的思維流程。通過這種方式，可以讓作業結合學生的知識能力起點，讓學生產生探究興趣，并且可以“跳一跳摘到樹上的套子”，進而產生實踐熱情。在這種模式下，學生可以更好的發展學科核心素養，可以在適合自己的學習模式中發展物理思維能力，進而更科學的理解物理學習內容。

（三）融入學生情感和態度

實踐性作業不只是培養學生能力和鞏固知識的手段，也是體現價值觀、態度和情感的方式。在實踐活動中，學生可以體驗有趣的探究過程，這不僅是能力和知識的體驗，也是實事求是精神和探究精神的體驗。通過落實實踐性哦又餓，可以讓學生產生獻身科學的情感，并且產生對科學的興趣，可以培養他們勞動光榮的思想，進而切實提升交往能力和意志品質等等。教師需要在實踐性作業中體驗非智力因素，同時需要素質教育任務。

二、布置實踐性作業的方式

（一）布置課前作業，讓學生奠定基礎

在最近發展區理論中，學習的起點是經驗，目標和起點之間在存在最近發展區。通過布置課前預習作業，可以提升學生的經驗起點以及知識起點，讓學生可以在更高的起點上進行學習，這樣可以顯著提升課堂教學的效果。通過應用實踐性作業，可以讓學生在豐富的實踐活動中了解相關的學習內容，進而積累知識層面的感性認識，這是提升學生知識起點的關鍵，有利于課堂教學質量的提升[1]。

比如，在講解汽化和蒸發的過程中，對于蒸發方面的教學內容，教師可以在課前布置相應的作業。首先，讓學生使用手蘸水在自己的桌面上寫字，并且和其它同學比賽水的干得快。如果桌子上的水干了，這種物理現象叫做什么？這是物質從什么態轉變為什么態的現象。我們的生活中還有類似的現象，請思考并且舉例三個。其次，在晾曬衣服的過程中，使用哪些方法可以加快衣服的晾干。最后，在讓衣服邊干的過程中，哪些因素會影響到已付的蒸發速度？通過布置這種實踐性作業，可以讓學生在開放性和實踐性的作業中鞏固知識，進而結合生活經驗和物理知識，可以顯著激發學生的學習興趣以及思維熱情。學生提出了較多的想法以及方法，這為后續的教學奠定了知識基礎和情感基礎[2]。

（二）在課堂中布置作業，豐富思維體驗

新課堂中，教師需要引導學生進行自主探究。在實際教學中，可以利用機會和多元化方法安排實踐性的作業內容，進而融合課堂教學和實踐活動，有效的改善課堂教學的情況。在實際的工作中，教師可以利用實驗課的形式來布置實踐性較強的操作內容。教師還可以結合課堂教學中的難點和重點來布置作業。比如，在講解蒸發相關影響因素的過程中，可以為學生提供濕毛巾、衣服架子、海綿、電吹風、扇子、酒精燈等設備，如學生利用合理方法來弄干濕毛巾。在比如，在講解密度的過程中，可以讓學生探究測量長方體木塊密度的方法。為學生提供刻度尺、彈簧秤、量筒、天枰等等。教師需要指導學生嘗試多種時間方案，進而在合作探究中發現有效方法。這些實踐活動，就是實踐性作業在實際課堂中的體現，可以和課前的作業以及教學后的作業形成互補[3]。

（三）布置課后實踐性作業

課后是課堂教學的拓展和延伸，教師需要歸納和總結課堂教學內容，并且引導學生把課堂學習的知識帶入平時的生活中，進而深度的探究、發現、嘗試和觀察，這樣可以提升自己的核心素養和知識儲備。比如，在講解家庭用電相關知識的過程中，可以布置學生進行實踐，首先觀察家庭電路的具體連接方式，并且找出自己家的電路和教材中的差別。其次，了解自家電能表的讀數和結構，并且分析節約用電的方法。最后，為家人講解電路的構成和相關作用，并且講解電路短路的實際危害，引導家人正確用電。通過布置這種課后作業，學生可以結合生活知識和物理知識，可以促進學生實踐能力的發展。

結論：

綜上所述，在當前的物理教學中，教師需要善于布置實踐性作業。首先，需要遵循以人為本的思路，關注學生的認知特點以及能力差異，通過布置針對性的作業內容，促進學生核心素養的發展。在這個過程中，需要關注到物理作業的趣味性，這樣才能確保作業發揮效果。

參考文獻：

[1]余升，張俊峰.基于MOODLE平臺的初中物理實驗翻轉課堂教學模式研究[J].科教導刊（中旬刊）.2017（08）

[2]劉澤明.初中物理實驗教學與學生創新能力培養研究[J].科學咨詢（教育科研）.2017（08）

[3]賈振國.教具在初中物理有效教學中的應用[J].中國教育技術裝備.2017（13）endprint