淺談小學英語翻轉課堂教學模式的有效應用

宋正偉

摘要：基于現代化教育教學技術，出現了“翻轉課堂”這種先進的教學方式，加快了教育教學改革的步伐。所以，文章以小學英語教學為例，對這種教學模式應用的相關內容展開了論述。

關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；教學模式

伴隨新課改的腳步，我國英語課堂教學也發生了一定變化，交際是學習英語的主要出發點。因此，吸引學生注意力，更好的讓他們加入到課堂中，是英語教學的主要任務。所以，翻轉課堂的出現就有效的迎合了這種教學目標和任務。

一、何為“翻轉課堂”

“顛倒課堂”即“翻轉課堂”，在傳授與內化知識時，通過更換前后順序，更新了教學模式，“一言堂”授課模式將不復存在。合理、科學的設計教學方案；翻轉課堂中，教學模式比較靈活，并且是按照教學內容不斷更新的，然而，不管怎么變，它都有一個中心——活躍課堂氛圍，快樂的進行教學與授課。這種課堂主要是利用視頻、語音等遠程操控進行教學，老師可以把預先錄制的視頻資料播放出來，然后在課堂中應用，把學生作為教學主體，在遇到困難，可以在小組內共同商議解決方案，這種方法對節約授課時間，強化教學效率都發揮了巨大的作用。

二、小學英語教學中的翻轉課堂具體應用探究

1、通過“翻轉課堂”把學生感官意識提升

基于“翻轉課堂”，把學生感性意識培養起來。利用此課堂模式，學生能夠一邊看、一邊聽的學習，然后獲得更多的體驗。在課堂準備時，需要與多種教學內容相結合，制定更加多樣、豐富的教學方法，從而把英語知識直觀的呈現在學生面前，使他們能夠更好的融入課堂中。

例如，在學習《My weekend plan》一節時，老師利用多媒體設備，預先展示了本課中所涉及的重要單詞：Visit、grandparents、trip、supermarket、film等單詞，然后在單詞的上面配上一定的圖片。在展示時，還應該特別描述單詞對應的任務、事物、動作等，然后老師帶領學生們閱讀單詞。通過這種方法，把學生的耳朵與眼睛充分的調動了起來，還可以讓他們更加直觀生動的記憶單詞。就學生來講，通過在小學英語教學中應用“翻轉課堂”，打破了傳統英語模式的局限性，充分激發了學生學習興趣。在教學中，要按照不一樣的教學內容把不一樣的教學場景設置出來，基于多樣化的教學手段，把學生感官意識充分調動起來，從而將一個多彩、豐富的教學環境為學生創設出來。

2、通過“翻轉課堂”檢驗學生學習效率

在課堂中，盡管我們要多給學生自我學習的時間和機會，然而，我們也不能過于放任學生發展，要不斷檢測和摸底他們的學習情況。尤其是小學生，它們初步接觸英語，基礎知識還較為薄弱，學習的自覺性和主動性嚴重不足。所以，我們也應該適當的約束學生，把他們真正代入到課堂中。在檢查學生學習情況時，可以安排學生通過所學習的英語知識進行簡單的對話和誦讀。比如，在學完了有關天氣的知識后，教師利用課堂檢驗了他們的知識學習和掌握情況，例如，cloudy、rain、sun、windy等單詞，在課堂上老師可以利用What is the weather today的句式引導學生練習，通過理解比較容易的句式以及學生間簡單的對話，從而對所學知識的成果以及內容進行檢測，在此期間，學生還能夠達到有效復習詞匯的目的。

3、把握教學時機，提升課堂質量

小學英語課堂中，教師要學會把握時機，積極的和學生溝通，這屬于翻轉課堂的重要一環。課堂中，我們需要做好以下兩個工作：首先，在實踐中讓學生應用所學知識處理問題；其次，把學生學習英語的主動性培養起來，從而從小就形成他們愛學英語的習慣。在學會了自主學習，接下來是教會他們如何完成相應的學習任務，更深層次的促進他們發展。同時，只有把豐富的教學內容提供出來，才可以引導學生發現自己學習中的問題和欠缺之處。此過程中，教師要努力豐富課堂內容。比如，在學習了有關飲食的知識后，在課堂上老師可以準備一些水果的圖片，用What is your like fruit？的句式進行提問，通過設置問題，不斷鍛煉學生的知識掌握和應用能力。然后，在通過顏色方面的句式進行提問，進一步豐富了其它方面知識掌握能力。

結語：

總之，在小學英語教學中嘗試創設“翻轉課堂”，可以說是完全符合教育教學改革和發展需求的。小學生初步接觸英語知識，他們在認知和思維方面還有很多不足，所以，初學英語時會遇到很多的問題和困難。那么，通過“翻轉課堂”的創設，可以給學生更多自我發揮，自我體驗英語知識的機會，而且，英語知識和內容也能夠更加生動、形象的展現給學生，可以說，這是迎合新課程改革的一種全新的教育教學方式。

參考文獻：

[1]吳元元.論小學英語翻轉課堂教學模式其有效策略[J].教學設計與策略.2015（07）：98-99.

[2]陳陽.淺析小學英語翻轉課堂教學模式的有效運用[J].教學實踐.2016（08）：76-77.

[3]高凌云.淺談翻轉課堂在小學英語教學中的應用：基于一起作業網教學平臺的研究與實踐[J].課程教育研究，2015（35）：92-93.