研發五級課程 培養持久學力

【摘 要】南京市北京東路小學基于“促進學生終生發展”的育人理念和區域課堂研究的“新三學”理念，致力于“五級課程”研發，通過國家課程校本化實施，借助教師課程、學生課程、家長課程的有益補充，使得校本課程彰顯特色，為支持學生學習、提升學力方面做出了有益探索。

【關鍵詞】國家課程；校本課程；教師課程；“學生課程”；家長課程

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）82-0014-03

【作者簡介】吳玲，南京市北京東路小學（南京，210008）副校長，高級教師。

人是一切課程的核心。課程的設計與學校教育最深處的價值追求密切相關，是基于學校教育哲學之下的一種文化自覺的表現。兒童的全面、可持續發展一直是南京市北京東路小學（以下簡稱“北小”）教育的核心理念，也是課程建設的依據。我們理解的“學生發展”是適應社會需要的全體學生的發展，是學生的全面發展，是學生個性的發展，是學生的可持續發展。

在新一輪課程改革研究中，北小更加關注對學生的理解，對學習的支持，對學力的提升。國家課程校本化實施思路更加明晰，校本課程特色更加彰顯，特別是近幾年的教師課程、學生課程、家長課程的實踐探索，是對原有課程框架的有益補充和拓展，它使得課程品質得到提升，學生學力得到發展。

一、國家課程校本化，支持學生高效學習

國家課程校本化，就是根據學校辦學思想、辦學理念，引導教師創造性地使用國家課程，學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，創造性地實施國家課程，充分體現出“理解學生、支持學習、提升學力”。

教學內容的重組。以語文學科為例，北小的國家課程校本化實施策略是“整合”，或是單篇文本的重組，或是主題群文的重組，或是古今同篇文章的重組。這樣的整合聚焦語文核心素養，走出了傳統語文教學分析感悟的小圈圈，讓課程內容更豐富，讓課堂更開放，讓教學更高效。教材沒變，文本沒變，但是因為重組，語文教學開辟出新天地。

學習方式的變革。以數學學科為例，我們圍繞如何讓數學課堂成為學生的學堂，凸顯數學學習重探索、重研究、重發現的特質，展開了多層面、多角度的探索。課前“研學單”將新課內容以探索題、研究題、發現題的方式，引導學生自己先探索、先研究、先嘗試，讓學習在上課鈴聲響起之前發生。課堂上“組內分享—全班交流—師生反饋—練習質疑”的學習模式，讓學生站在課堂中央，學生在提出問題、分享碰撞、解決問題中，極大地釋放學習積極性和創造性，提升學習力。

二、校本課程特色化，支持學生深度學習

學校需要重新審視課程的價值定位，進行促進素養生成的課程設計。用核心價值統領課程方向，用核心知識整合課程內容，用核心學科架構課程主干，最終促成核心素養的生成。我們對學校課程框架進行梳理，以語文、品德、科學學科為突破口，通過研究學科核心素養和關鍵能力，重構課程內容，將學生的學習引向深處。

1.十二歲以前的語文課程。

2009年12月，孫雙金校長撰寫的《12歲以前的語文——重構小學語文教學體系》一文在《人民教育》刊發，提出了：12歲以前的語文是童年的語文，經典的語文，種子的語文，是為學生一輩子奠基的語文。2016年，在孫雙金校長的帶領下，我們對教材進行了整合與增補，把“為終身閱讀奠基、為準確表達啟航”作為課程的價值追求，提出了指向兒童語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養的核心素養，再一次規劃設計了12歲語文的課程框架，變3塊基石為4大支柱，即古代經典、現代美文、兒童文學、語用與表現。我們倡導語文學習“視野寬一點”“結構整一點”“容量大一點”“起點高一點”“積累厚一點”的教學策略，讓兒童在更開放、更自由、更豐富、更立體的語文學習時空中，獲得語言、思維乃至學力的全面提升。

2.十二歲以前的科學課程。

北小率全國之先，創設了以“娃娃科學院”為核心的校本課程系列。“娃娃科學院”共有10多個研究所，研究水平在全國同類學校中處領先地位，“娃娃科學院”院士多次受到國家領導人的接見。

站在高位，12歲以前的科學課程再次起航，依據科學觀念與運用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學責任與態度的核心素養，進一步明確了以“體驗和創新”為核心的娃娃科學院課程理念，以“探究與實踐”為有效提升科學素養的課外科學課程實施策略。教師們自編《廢物家族》《與達爾文同行》《有趣的空氣》等校本課程讀物，引導學生至一個個特定的問題情景中，去嘗試“自行發現問題、提出問題—自行設計探究知識的程序—自行經歷探究知識的過程—自行應用知識并嘗試發明創新”。

通過“個性化科學記錄本”，讓學生自行經歷探究獲取知識，經歷獨特體驗的全過程。“做中學”針對學生們感興趣的問題提出假設、設計實驗、尋求實證，進而將成果以研究報告的形式參與學校一年一度的論文答辯。現在，娃娃科學院的小研究員們已經能熟練地按照“做中學”的模式獨立開展課題研究，因為“做中學”已經成為他們日常的思維方式。過程性評價研究全面評價學生參與科學探究的全過程，以彌補知識性、總結性評價的不足。在研究的過程中不強求學生成為創造者、發明家，而是讓學生通過對知識形成過程性體驗，使學生學會獲取知識的方法，激發創新潛能。

三、教師課程個性化，支持學生創新學習

長期以來，很多教師沒有“課程”概念，只有“教材”概念，教師的課程意識淡薄。其實，教師擁有課程設計、開發和處理權。北小不僅引導教師創造性地使用國家教材和校本教材，還鼓勵教師依據自己的知識背景、個人興趣、研究專長開發具有鮮明個性的課程。

孫雙金校長對詩仙李白特別敬仰，喜愛李白豪放的詩風、天縱奇才的詩情、天馬行空似的詩境，于是研制了有關李白系列課程。

嚴和平老師原先是國家二級田徑運動員，她開發了啦啦操課程，帶領學生們在國家級乃至世界級比賽中載譽而歸。endprint

支名瑗老師關注并喜愛國學經典。她潛心研究傳統蒙學教材，結合低年段兒童的認知規律和心理特點，采取識字先行，寫字和理解運用在后的教學策略。支老師的“國學課程”讓所帶學生達到了人均近千萬字的閱讀量。

王淼老師緊扣小學美術學科核心素養，以水墨畫課程為切入，通過水墨游戲、水墨體驗、水墨表達、水墨感受、水墨塑性五大板塊構建了個性化的水墨畫課程，改良了傳統水墨畫的學習方式，提高了學生對傳統文化藝術形式欣賞美、表現美、創造美的能力。

唐曉欣老師針對設計課程這一小學科學課程中的弱點和難點，對來自美國“5E學習環”課程中的“探究手動牙刷的設計”活動進行了改編與實踐。活動課程本土化探索中的經驗為小學設計活動課程提供了借鑒的資料。更重要的是，通過課程的實施，可以幫助學生了解什么是“設計”，激發學生關注生活、熱愛生活、創造生活的設計熱情。

教師課程，是以兒童自由發展為目標，由教師自主開發的個人課程。相對國家課程，它更加自由、靈活，常常帶著教師個人文化背景、興趣愛好、個性特點的烙印。課程的研發，不僅對教師的素養帶來了極大的提升，還增強了學生學習的動力，特別是電影課程、兒童文學課程把學生領進了語文學習的廣闊天地。課程即跑道，課程即成長。教師在自己開發的跑道上與學生共同成長！

四、“學生課程”多元化，支持學生個性學習

加德納的多元智能理論啟示我們每個人的智能結構是不同的，教師要因材施教，學生也應當因材施學。每個學生都是獨特的個體，學習從本質上說是個體的自我活動、自我需求。教育即生長，就是讓每個個體的種子自由地、充分地舒展成他們自己的模樣。學生課程鼓勵學生在原有知識和生活經驗的基礎上，根據自己的愛好傾向、興趣特長開展學習，深入研究。學生是學習主體，它具有鮮明的個性化、獨特性。高歌同學特別喜歡繪畫。在學習研究國外繪本的基礎上，她開發了屬于自己的繪本課程“彩色的媽媽”。王子曰同學就生活中最常用的晾衣架問題做課程研究，多次獲得國家、省級獎項，他自己也獲得“中國少年科學院小院士”稱號。機器人創意達人鄧介銘從一年級開始就加入了我校娃娃科學院機器人創意研究所，由他負責編程、設計、組裝的投籃機器人在青奧會期間大放異彩，深受各國運動員的喜愛。孫牧陽同學則對《隋唐演義》情有獨鐘，他自己創編講述隋唐戰馬故事。其實，一個學生就是一門獨特的課程。教師需要對學生主體高度尊重，讓學生根據自己的興趣愛好、個性特長、價值取向，去建構自己獨特的課程。

五、家長課程資源化，支持學生延展學習

隨著家長對孩子成長關注度越來越高，很多家長下了很大功夫去研究孩子的教育問題。這些家長既有自己的專業背景，又了解兒童、關心教育，并對教育有獨特的見解。他們為學校課程內容提供了廣闊的資源空間，讓學校教育突破圍墻，延展到社會的各個領域，是學校課程開發中一支不可忽視的力量。

“家長進課堂”是家長課程的雛形，每個班都有不同職業的家長走進課堂講課，當交通警察的家長講解交通安全和道路標識方面的知識；當醫生的家長講解有關身體保健和生理衛生方面的知識；來自部隊的家長講解有關國防和武器裝備的知識；來自科研院所的家長講解大氣、環境、地質等方面的知識……

在積累了大量課程資源的基礎上，家長課程日臻完善。我們鼓勵教師在開學初整合家長資源，帶領家長做好課程內容規劃，合理安排課程內容。

在課程改革如火如荼的當下，重結果、輕過程的評價方式，阻礙了學校課程改革的深度發展。我們應該更多地關注課程與生活、與社會的接軌，突破邊界，通過統整與跨界，走進課程開發的新天地，真正培養學生持久不竭的學力。■endprint