讓學，促英語思維發展

陳霞

摘要：讓學，即，教師放手，學生采用不同方式自主探究，他們帶著“疑惑”展開學習，豁然開朗走出教室；在問題解決中，錘煉思維，讓學習真正發生。本文以《牛津小學英語》四上第五單元Storytime為例，談如何通過讓學，促進學生英語思維發展。

關鍵詞：讓學；自主探究；思維；差異

“語言教學應注重通過引導發散思維、啟發聯想、鼓勵分析探究多種方式培養學生的思維”（何克抗，2007）。讓學，是德國哲學家海德格爾提出的理念，與當下的“以學習者為中心”一脈相承。教師放手，學生采用不同方式自主探究，他們帶著“疑惑”展開學習，豁然開朗走出教室；在問題解決中，錘煉思維，讓學習真正發生。

一、 自主探究，在“前置學習”下激活思維

片段一：課伊始，教師播放歌曲“In my home”，學生帶著問題“What rooms do you hear？”聽歌。隨后，學生4人一組先學，在互助、交流的過程中初步掌握有關房間類的單詞。教師鼓勵讓學生做小老師教單詞，教師隨后根據學生自學時出現的“盲點難點”進行有針對性地教授。

片段二：在導入故事后，教師沒有急著教，學生們首先獲得了10分鐘的自主學習時間，他們合作完成兩項學習任務：1. Read and match，2. Think and order。在Read and match環節，學生將圖與文匹配，并進行理由闡述；在Think and order環節，學生將4幅圖排序，并闡述理由。

分析：以上兩個環節都是前置性學習，即“先學后教”。學生學在前面，老師教在后面，變革了學習的順序與策略。與傳統的教學相比，這個過程中，學生有更充分的時間去探究去發現。他們更專注，學習熱情更高漲。獨學而無友，則孤陋寡聞也。通過仔細觀察圖片信息、閱讀文字材料，學生合作、互助、交流、共同解決問題，學習在不知不覺中進行。最終，對文本的理解也好，對語言的認知也罷，都一一達成。在匹配和排序的過程中，學生的觀察力、閱讀能力、分析推理能力得到了全方位調動。而之后的理由闡述，學生的學習軌跡一覽無遺。學生在閱讀文本時自身的學習產生了真實的問題，這樣，教師能從他們的表達中捕捉之前的學習動態，觀測學習效果，并對之后的教學進行調整。先學后教，弱化了教師的教，突顯學生的“學”。以學定教，授之以漁，讓課堂更高效。

二、 學習致用，在“問題解決”中訓練思維

讓學，即，勇于放手讓學生去實踐，讓學生在實踐中發現方法，獲得學習心得。

片段一：在揭示蘇海蘇陽各自在找短裙、包和帽子后，教師引導學生思考如何用英語來找東西。

S：Where is the bag？ Where are the skirts？

隨后，教師趁熱打鐵，順勢鞏固，以蘇海和蘇陽又找不到她們的書、玩具兔子和洋娃娃為情境，加深思維難度，進行操練。

S1：Where is the doll？

S2：Where are the books？

片段二：為了鞏固所學，教師重構了文本，延續了故事情境：房間里亂七八糟，媽媽找不到她的東西，你能幫幫她嗎？

S1：Where is my Tshirt， Su Hai？

S2：Is it in the bedroom？

分析：如果說學生能提出：“Where is the bag？ Where are the skirts？”兩個問題，是基于之前的自主學習，在閱讀材料的輔助下，在問題情境的驅動下，英語思維較易建立，學生能準確建構語言進行詢問。那么之后再針對“書、玩具兔子和娃娃”進行提問，這顯然是學生已內化語言，“生疑”并學以致用。這不是教師的灌輸，是學生自己的發現。起標題活動，學生必須從整體理解文本故事，概括、分析、提煉、總結，從而得出較合適的答案。而postreading中的想象表演，給了學生更廣闊的空間去建構文字與情境的聯系。教師呈現兩樣物品：Tshirt和books，學生可以聯系生活，調動新舊知識，在真實的情境中“分析并解決問題”，并可以進行無窮的想象：也許媽媽在找caps， cakes或其他東西。學生在一系列活動中訓練了其英語思維品質。

三、 尊重不同，在“差異教學”中提升思維品質

“差異教學就是要求在關注學生共性的同時也照顧學生的個體差異，在教學中將共性與個性辯證地統一起來，使教學與每個學生的學習和發展最大限度的匹配”（華國棟，2009）。北京亦莊小學李振村校長視差異為最好的教學資源。

片段一：在小組合作給故事排序時，學生得出了兩種不同的結果。有的孩子覺得可以將故事中的第2幅圖與第1幅圖調換次序。教師當時沒有立即評價，隨后采用兩種方式讓孩子驗證并判斷。一、 聽錄音；二、 仔細觀察圖片。最終，學生自己發現了問題所在：第2幅途中，蘇陽已找到包，因此這幅圖上的事不可能第一發生。

片段二：為了提升該文本的主旨，教師在故事之后讓學生討論：Is the dog hungry？學生在這一個問題上存在分歧。有人認同，有人反駁。教師沒有給予對錯評判，而是抓住契機滲透了一種文化差異：Dogs are also the family members in western countries. Maybe you are right. The dog is helping them put the cap into the right place.

分析：世界上沒有兩片相同的葉子，將差異轉變為寶貴資源，是教師的智慧教學行為。學校不是工廠，不能將學生培養成流水線上的產品。尊重差異，避免人云亦云。教師允許課堂有不同的聲音，給予學生中肯的評價和指導，鼓勵學生思考并大膽表達，更有利于提升學生思維品質。

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”也就是說：以學生“學”的起點為起點，以學生“學”的狀態為狀態，以學生“學”的進度為進度，以學生“學”的發展為發展。只有把課堂視為學生的“學堂”，教師才能真正把課堂還給學生。

參考文獻：

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[2]（德）海德格爾著，郜元寶譯.人，詩意地安居[M].上海遠東出版社，2004.

[3]華余露.“讓學”理念下的語文教學[J].教育研究與評論（小學教育教學），2015，（11）.