高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

陳學煊

摘要：高中物理不僅是一門十分嚴謹的、邏輯性較強的科學理論，同時也是一門十分重要的學科課程，在學習物理時要結合兩種思維方式，一種是形象思維，一種是抽象思維。當前，在整個高中物理教學期間，提高學生的抽象思維能力是很重要的。在文章中，筆者將以物理學科的思維特點為根本，分析在高中物理教學中，提高學生抽象思維能力的方式方法。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；教學

一、 物理學科的思維特點

1. 表述的多樣性

表述可使用許多種語言，這也充分說明了思維的不同。對物理的表述既可以用公式，也可以用圖像。對其概念的表述也可以這樣。表述的多樣性可全面提高學生的語言思維能力，通過對物理現象的概述，來掌握相關的物理規律，培養學生能夠用準確的語言來思考并論述物理中的相關問題。

2. 多向性

解決物理問題的方法有很多種，同樣的問題，可運用不同的方法進行解答，最后會得到同樣的結論，這被稱之為發散性思維。發散性思維具有概括性及靈活性等特點，它是一種打破常規的思維方式，讓人們從各個角度找出解決問題的方式方法。

3. 實踐性

物理這門學科和實踐是緊密相連的，通過實踐中所觀察到的物理現象，就能夠得到物理學中的相關知識，因此在高中物理教學過程中，需要學生能夠緊密聯系實際，進行抽象的思考和總結。不僅如此，在實踐中還能夠培養學生的應用和分析能力，讓學生在實踐中得出所要結論。

4. 模型化

物理學科主要是以研究自然界物質結構為主要內容的學習，針對這些自然物質，一定要準確辨別出它們的主要特征，發現其中所涵蓋的規律，并建立新的概念。這種模型化的概括方法，是將復雜的事物簡單化，而抽象概括和簡化的這一過程，也正是人腦對事物的一種思維加工過程。

二、 提高學生抽象思維能力的教學策略

1. 培養學生的概括能力和抽象分析能力

抽象分析能力和概括能力是了解和分析問題的前提要素。抽象主要是把一個事物的本質特征與屬性和非本質特征與屬性有效區分開來，最終留下本質的特征和屬性。而概括思想則是把事物的屬性和共同特征有效結合在一起進行分析，從而找到事物的共性，這實際上也是分析并歸納事物的一個過程。對于高中物理教學來說，培養學生抽象思維的最明顯特征就是把抽象和概括結合在一起，并不斷擴展自己的發散性思維，從而形成一個特定的概念和理論。抽象和概括的重要性表現在很多個方面：第一，假若理論知識缺少了抽象要素的支持和思維的界定，那么該事物的概念就無法形成，其物理知識也就無法得到進一步發展。第二，分析和概括能夠很好地反映出一個人思維的深度和廣度，能夠促進人們智力和創造力的良好發展。在分析和概括的有效處理中，能夠更好地進行邏輯推理，能夠提高思維敏捷度。第三，每一個學科的知識推理都需要建立在抽象思維概括上，高中物理教學也是一樣，在概括中找出相應的規律來解決所遇到的問題。比如，教師在講解圓弧內容時，可結合單擺模型，在符合單擺模型的基礎中，運用單擺規律來對這一問題加以分析，這實際上就是單擺規律應用在實際問題中的情況。

2. 注重教學理念的創新

在高中物理教學過程中，許多教師并沒有很好地關注學生的學習，不注重學生已有的知識水平，不思考怎樣引導學生更好地掌握并運用物理知識，不懂得怎樣把物理知識更加系統地傳授給學生，他們更多的是讓學生在各種重復訓練中來提高自己的解題能力，這種教學理念會阻礙學生抽象思維能力的進一步發展。所以，在新課程理念的教學背景下，要想全面提高學生的抽象思維能力，教師首先要創新教學理念，在教學期間，教師要以學生為主體，發揮自己的引導作用，讓學生在課堂學習中能夠自主成長。

3. 創新教材內容

我們都知道，在實驗研究對象逐漸遠離人們直觀經驗的領域中，尤其是當前物理學實驗的發展，讓人們深刻意識到實驗和觀察依賴于理論，實驗中所得到的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不會擺脫理性思維指導的。在新課程的指導和要求下，高中物理教師在進行教學時可按照物理大綱中的要求，對教材內容進行加工和改造，把物理教學中的重點和難點突出出來，更好地強調物理教學的邏輯性和系統性。除此之外，教師還要按照學生對物理認識的結構特點，來建立相應的子結構、子系統以及每一個章節中的小結構，教師在教學過程中要時刻注意培養學生的抽象邏輯思維能力。

4. 注重教學方法的創新

在當前素質教育的背景下，要注重培養學生的創新精神和創造能力。以往的教學方法很難為學生營造良好的課堂氣氛，也不能很好地引導學生對物理知識進行思考和探索。在進行高中物理教學時，教師需針對各種問題創設情境，讓學生以小組的形式對問題進行交流和討論，再結合生活的內容進行探索和思考，這樣可以提高學生的抽象思維能力。比如，教師在進行能量守恒定律教學時，可引導學生把學習內容分解為若干個學習主題，通過小組的形式對內容進行自主學習，解決教學中的難題，并設計相關內容的展示，學生進行自主講解和演示，可以使思維脈絡更加清晰，從而使能力得到很好的發展。

5. 發揮物理實驗的教學功效

實驗可以充分激發學生的思維，學生的思維只有處在積極的狀態下，才能夠得到很好的發展。而生動的實驗可以給予學生強烈的刺激，讓他們對其產生濃厚的興趣，這是一種調動學生思維的很好的方式。比如教師在進行機械能守恒定律教學時，可選用單擺來進行實驗，在實驗過程中，學生的抽象思維會立即被調動起來，看似簡單的實驗往往會給學生帶來許多意想不到的結果，也勢必會激發他們的思維活動，從而提高他們的抽象思維能力。

三、 結語

綜上所述，對于高中物理教學來說，其應該結合物理學科的思維特點，并以提高學生抽象思維能力為主。抽象思維是人的一種高級思維模式，培養該能力的過程是十分漫長的，教師在進行物理教學時要做好充分的準備，嘗試各種方式方法來培養并提高學生的抽象思維能力，創新教學理念和教學方法，不斷探索，促進學生在進行物理學習時能夠很好地運用自己的抽象思維能力。

參考文獻：

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