名師成長：貴在自覺堅持閱讀和思考

李艷

摘要：名師專業成長是一個開放系統，受到多種因素的影響和制約，這些因素構成錯綜復雜的相互關系，是內外因素相互作用的結果。本文重點討論名師成長內部因素：閱讀和思考在名師成長中的重要作用，當然，自覺和堅持貫穿整個閱讀思考活動。

關鍵詞：名師成長；閱讀；思考

名師何以成為名師？名師專業成長是一個開放的系統，受到多種因素的影響和制約，這些因素構成錯綜復雜的相互關系。既然名師成長是一個系統結構，是多種因素作用的結果，那這個系統中至少應該包含四個關鍵詞：閱讀、思考、實踐和環境。前三個是名師成長內部機制促使個人發展行動，最后一個屬于名師成長過程不可或缺的外部條件因素。這里，我們重點討論“讀書”和“思考”在語文名師成長過程中的力量。名師不平凡就在于自覺堅守，貴在不斷的堅持讀書和思考。上一兩堂好課不難，難的是不斷上出好課；發一兩篇文章也不難，出一兩部專著也不難，難的是一輩子不斷學習和思考。名師與普通教師的區別就在于——自覺堅持閱讀和思考。

一、 堅持

于漪老師說：“我當了一輩子老師，一輩子都在學做老師；我上了一輩子課，上了一輩子令人遺憾的課。”這兩句話說明了名師成長的關鍵：堅持！課堂是面向所有老師的，名師與普通教師在教學初期原本無本質區別。并不是說你學歷高就有成為名師的優先權；你比我智商高就是名師。如果是這樣的話，那像錢夢龍、魏書生大學本科都沒有畢業，更不是碩士和博士，那他們連成為名師的資格都不具備，然而這并不妨礙他們成為名師的事實。其中的差別就在是否堅持。堅持，是一種品質與心理狀態，貫穿名師成長的一生。堅持，表現在教師專業成長中就是——終身學習。在知識、信息飛速發展的今天，不學則停，不學則退。既可以學“有字之書”，也可以識“無字之書”。特級教師竇桂梅，堅持閱讀，幾年的閱讀量達三百多萬字，記下了二十多萬字的讀書筆記。正是在不斷堅持學習，豐富了她的學識，提升了教育理念，有了成長的基礎和動力。

二、 自覺

所謂自覺就是自主成長的意識。教學名師專業發展不是一蹴而就，也是有一個連續的、長期積累的過程。就像生命的成長一樣，遵循一定的生長規律。有學者研究表明，名師的專業成長可以分為五個階段：入職適應期、成熟勝任期、高原平臺期、成功創造期、退職回歸期。這個時間段一般在 5～20 年，由于名師專業自主性強，因而他們完成這一歷程的時間大大縮短，有研究表明名師的平均年齡在34.25歲左右。自覺表現在課堂上就是，發現課堂問題，自主把每一個課堂實踐問題當成研究的問題，教學與科研相結合，自覺追求成長，實現從教學型向專家型的轉變。名師大多科研成果眾多。比如李鎮西，論文1000余篇，主要著作26部，先后在全國20多個自治區作學術報告。當然還有很多名師身上均體現了這些特點，這些都是他們自覺追求成長的成果。

三、 閱讀

未來社會是一個學習型的社會，教師承擔著教書育人，傳播人類文明的使命，理應不落后于社會。名師作為教師中的一員，更應該開展廣泛而持久的學習，其中的一種重要方式就是閱讀。名師往往具有強烈的讀書動機，懂得閱讀之于人生，之于教育的意義。浙江名師褚樹榮說：“我的精神世界頗為豐富，也相當精彩。書，擴展了我的生命時空。”他是從精神世界的角度談讀書對于人生的意義。閱讀讓名師成為思想者、研究者，閱讀讓名師精于教學，樂于教學。河南名師武鳳霞說：“課堂的精彩源于教師背后深厚的文化底蘊，語文課功夫在課外。”可見教師職業與閱讀的關系。

新教育提倡者朱永新教授說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”那應該讀什么書呢？堅持一個原則：博且專。“博”體現在名師閱讀的廣度上，既閱讀人文社科知識也不忽視自然科學知識。“專”體現名師閱讀的深度，學科專業知識，教育教學知識是精度，深刻閱讀的部分。以語文名師王崧舟為例，一方面他既讀語言、文學方面書，突出閱讀的“語文性”，也讀宗教、哲學、美學，甚至中國古代術教類的書。鄭金洲教授提出了讀書三個堅持。堅持做到批判性分析，不盲從、不輕信；堅持以教育立場分析學科知識；堅持對重要知識進行“過度學習”。

四、 思考

思考的最直接表現形式就是：寫作！寫作是思考的結果，也是精神升華后的產物。寫作的過程也是教師心智逐步成熟的過程，及時吸納先進的教育教學理念，又能摒棄落后的教學思想，然后將思想的精華運用到教育教學實踐。于漣漪說過，“天天堅持寫教案的老師不一定就是好教師，天天堅持寫教學反思的教師一定是一名優秀的教師”。教育名師魏書生從教幾十年如一日，天天堅持寫日記，自覺記錄所得所失，不斷反思。

總之，在名師發展上，自覺堅持閱讀與思考是名師成長的必經之路！無論身在何時，身處何地，自覺追求成長，堅持閱讀，不斷思考，你就有了成為明日之名師的可能性。

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