語文教學板書的價值重塑

【摘要】現代多媒體輔助下的語文課堂教學板書也逐漸被PPT所代替，課堂上一張張精美的幻燈片已經讓黑板上的板書逐漸邊緣化。其實，教學板書作為教學思路的凝練，它是教師推進教學的重要手段，也是教師與學生互動的重要渠道。用幻燈片代替黑板板書不僅窄化了教學板書的表現形式，也弱化了教學板書蘊涵的教學示范功能，更淡化了板書形成過程的文化熏染作用和美育價值。新時期語文教師亟待重新審視課堂的板書設計，精心研究現代媒體環境下的板書變革，重塑板書的教學價值。

【關鍵詞】板書設計；語文教學；價值重塑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）81-0018-04

【作者簡介】侍作兵，江蘇省灌云實驗小學（江蘇連云港，222200）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

當下，現代多媒體輔助下的語文課堂教學越來越精彩，甚至連教學板書也逐漸被PPT所代替，課堂呈現更多的是一張張精美的幻燈片，整堂課不見教師在黑板上認真板書的現象已經司空見慣。對此，筆者深感憂慮。教學板書作為教學思路的高度濃縮，是教師推進教學的重要手段，是教師以書面語言或符號與學生互動的重要渠道。用PPT代替黑板板書不僅窄化了教學板書的表現形式，也弱化了教學板書蘊涵的教學示范、傳遞信息、凝練概括等功能，更淡化了板書形成過程的文化熏染作用和美育價值。板書的教學價值需要我們重新作一次理性的審視。

與多媒體直接呈現視頻、畫面相比，簡筆畫似乎簡單了些，可它的優勢也相對比較明顯：教師作畫是隨著教學過程進行的，能給予學生思維的時間與空間，培養他們的想象力，給他們美的熏陶與感染。因教師的“露一手”，也可使學生親其師，信其道，課堂注意力更集中，對語文學習興趣更濃厚。有的學生可能還會模仿教師作畫，進入課文情景，仿佛身臨其境，加深對教學內容的理解。

按照不同的劃分標準，教學板書可以分為不同的類別。如按板書主體可分教師板書、學生板書、師生合作板書；按板書地位可分主板書、副板書；按板書造型可分直線型、曲線型、雙線型、折線型、放射型等板書。下面結合具體教學案例作粗淺的教學板書價值探討。

一、簡潔明了的要點式板書——將教路、學路匯聚于扎實的語用實踐

要點式板書是從板書的內容角度來說的，它不僅是文本內容的高度概括，也是文本線索和教學思路的凸顯。著名語文特級教師斯霞說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握住課文中的關鍵問題，起著很大的作用。”《司馬遷發憤寫〈史記〉》是蘇教版五下第三單元的課文，是一篇歷史人物故事，其教學目的在于：在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神，進而感受到《史記》的來之不易與經典。

以上這份板書設計以詞語提示課文要點，共分四列，根據教學流程依次呈現于課題之下：第一列是司馬遷關于生死的一段名言，是文中重要語句的原文，讓學生感受司馬遷的內心世界，體會他為了寫好《史記》，把個人的恥辱痛苦全都埋在心底，以堅強的毅力完成父親的囑托；第二列是在簡介司馬遷之后書寫，意在給學生留下深刻印象，記住司馬遷在我國歷史上的崇高地位；第三列寫在題目“發憤”兩字下面，概括司馬遷的可貴品質；第四列寫在“史記”兩字下面，從課文及師生互動的感悟中提取兩個詞語，又拓展介紹魯迅關于這本巨著的評價，表現《史記》一書在我國古代典籍中的重要地位。要點式板書結合課題和課文主要內容，條理清晰，層次分明，重點突出，兼顧拓展延伸的文字材料，對提高學生理解力、豐富學生語言積累都有很大幫助。

二、生動直觀的圖畫式板書——將重難點教學融入深刻的情感共鳴

這是從教學板書的表現手段而言，圖畫式板書是通過簡潔、形象、富有美感的簡筆畫為主要內容，配以適當的文字，來表現教學的核心內容。心理學研究表明，教師在講課的同時，用圖畫配合，能將學生的視聽結合起來，就能增強學生的學習積極性，提高學生的學習效率。同時，圖畫式板書還具有導學功能，讓學生憑借板書的圖畫進行聽、說、讀、寫、思的語用訓練。

以蘇教版四上《江雪》教學為例，設計的板書是一幅簡筆畫《寒江獨釣圖》：雪天，遼闊的江面上，一葉孤舟，一位老漁翁，頭戴斗笠，身穿蓑衣，獨自在寒冷的江心垂釣。在畫的上方，寫著詩名和作者。誦讀詩歌后，聯系課外搜集的資料：柳宗元是唐代著名詩人，唐宋八大家之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠，被貶永州。當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過、悲憤。在這種情況下寫成了千古絕唱《江雪》。再問學生：了解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？學生自然體會到詩人與漁翁形象重疊融合，教師適時在作者名字下面板書：孤傲清高、頑強不屈。

《江雪》一詩寥寥二十字，卻有著遼遠的意境和豐富的內涵，學生讀起來，理解意思不難，但真正體會其蘊含的思想感情則是教學中的難點。形象化的板書生動直觀地向學生展示了詩歌描繪的畫面，讓學生仿佛身臨其境，感受到天地之間一塵不染、萬籟俱寂；漁翁的生活是如此孤獨，他的性格是如此清高。指導學生聯系作者生平簡介知人論世，更深切地感受到在這樣一個寒冷寂靜的環境里，老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形象雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，似乎凜然不可侵犯。這種意境，正是柳宗元由于憎恨當時那個一天天在走下坡路的唐代社會而創造出來的一個幻想境界，而被幻化了的、美化了的漁翁形象，實際正是柳宗元本人思想感情的寄托和寫照。這時候，學生將漁翁與詩人的形象合二為一，對詩歌的理解更加深入，教學難點得以突破。

三、簡明扼要的表格式板書——將閱讀綜合能力的提升導向自主的思維體驗

表格式板書也是從板書的表現手段來說的，這是一種用表格組成的以文字表述為主的板書形式。它形式簡明扼要，內容易于對比。運用表格式板書，學生可以在教師的指導下主動學習。對于學習內容比較復雜，而它們之間又有明顯差異時，用表格式板書可以提高課堂效率，同時又可以培養學生的歸納、比較能力。這種形式往往需要先列出欄目，然后引導學生看書思考、分析討論、歸納比較、形成答案。這種板書利于引領學生進行合作探究，也利于培養學生獲取信息、分析歸納、形成解釋等閱讀綜合能力，可謂一舉多得。endprint

例如蘇教版五上《少年王冕》的板書：

《少年王冕》一文根據吳敬梓《儒林外史》改編，聚焦于王冕的少年時期。初讀感知階段，指導學生默讀課文，理清層次，思考：課文主要描寫了王冕哪幾個時間段里發生的故事？然后進入細讀文本、感悟人物形象階段，指導學生抓住課文重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕“離家放牛”是為了孝敬母親的美好品德；在“學畫荷花”一段中感受王冕勤奮刻苦好學也是為了孝順母親，進而使學生的思想和情感再一次得到凈化與升華。學習全文以后，學生合作探究寫作特點，在表格中填空。

表格式板書是根據教學內容可以明顯分類、進行比較等特點，找出教學內容的要點，列成表格，通過橫向對比和縱向歸納，獲得新知識或建立知識之間的聯系。上述板書設計抓住了教學重點，條理清楚，層次分明，在品讀課文過程中指導學生憑借具體的語言文字體會寫作方法，讓學生明晰了寫作線索，把握了人物特點，感悟了表達方法。

四、師生互動的合作式板書——將積極參與的動機轉化為言語智慧的生成

從板書主體來講，有教師和學生。教師板書是課堂教學板書的主導，是課堂教學板書的設計者。學生板書是體現學生主體，發揮學生積極性、主動性的板書，有利于培養學生的思維積極性和學習的主動意識。合作式板書，是師生互動的積極表現，是教學相長內涵的拓展。

在蘇教版六下《螳螂捕蟬》的教學中，我設計了這樣的教學板書：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準他人來勸阻，這時一位少年巧妙地用《螳螂捕蟬》的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。教學設計時，我以“《螳螂捕蟬》這個故事告訴我們什么道理”為研讀話題，引導學生體會故事的含義及對勸說吳王所起的作用。教學過程中相機板書，第二、三行的板書由學生完成。

本課的教學中，領悟少年所講的故事與勸說吳王之間的聯系是教學難點，合作式板書抓住兩者之間的關系，引導學生研討《螳螂捕蟬》這個故事告訴我們什么道理”，讓學生明白了螳螂、蟬、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，使得吳王聯系自己國家的實際情況思考，吳國就像螳螂，楚國像蟬，而其他諸侯國就像黃雀，因而打消了攻打楚國的念頭。設計合作式板書目的在于吸引學生自主合作探究課文內容。在聽、說、讀等語文實踐活動中，發展語言理解和運用能力。在學習過程中給予學生大量的參與和自由表達的機會，以演促讀，以讀促理解，創設一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年的機智勇敢，以至理解寓言的寓意，層層深入，收到了良好的教學效果。在拓展延伸階段，學生還能聯系自己的生活實際談一談對寓意的理解，突破了教學難點。

五、凸顯形象的對比式板書——將言語表達的情意賦予趣味的價值觀引領

對比式板書是從教學板書內容的關系而言，有正反、大小、好壞、善惡等多方面的對比，以形成認知上的強烈對比。學生在對比中得到語言的觸發、情感的熏陶和價值觀的引領。

在蘇教版四上《九色鹿》一課的教學中，我將標題三個字寫得很大。在接下來的師生談話中，我通過和學生聊年齡，進而引出人物“調達”，逐步生成課堂的教學板書。

師：你們最大的才11歲，怎么不是小人呢？

（大多數學生回答“不是小人”，其中有一個學生說“是”，引起笑聲。）

師：我說的“小人”是年齡小。你們理解的“小人”是像課文中的調達這樣的人吧？

生：是。

（師板書“調達”，字寫得很小，而之前寫好的“九色鹿”三個字很大，形成鮮明對比。）

師：上節課，老師已帶領大家讀過課文了，對課文中的這兩個人物有什么想法？想到哪些詞語？ 生：調達見利忘義，九色鹿善良。

師：請把關于調達的這個詞語寫到黑板上。

（學生上臺書寫，教師板書“美麗善良”。）

師：看到調達，還想到什么？

生：調達十分不誠實，是一個靈魂骯臟的人。

生：是一個背信棄義的人。

師：把“背信棄義”寫到黑板上，還想到什么？

生：是一個恩將仇報的人。

師：請將“恩將仇報”寫在黑板上。

《九色鹿》的板書設計：

對比式板書是把課文內容中彼此對應的兩方面排列起來進行對比而形成的板書。由于對比的事物鮮明強烈，因而能更好地揭示事物之間的關系，突出知識重點。各種相互對立的因素結合在一起形成的和諧，可以造成對比強烈、明暗烘托的藝術效果，有時它比勻稱的和諧更具有美的魅力，造成一種以偏托正的美感。

課標要求四年級的學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。《九色鹿》一課的教學重點是通過朗讀感悟，體會人物內心活動，剖析人物性格，從字里行間感受美與丑的對立，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學難點是引導學生把握能反映出調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句，通過理解詞語感悟形象，通過形象加深對詞語的理解，明白文中蘊含的做人道理，實現語言與精神的同構共生。教學伊始在輕松對話中引導學生談人物印象，整體把握課文內容，學生能說出九色鹿美麗善良、見義勇為、不圖回報等。調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報、靈魂骯臟等。教師與學生合作板書人物特點，形成鮮明對比，凸現文本主題。特別是將“調達”兩個字寫小，加深了學生對課文中“小人”兩個字的理解，印象深刻。

板書的教學價值毋庸置疑，它提醒我們在設計板書時應該從整節課的教學目標出發，將板書設計作為教學設計的重要一環，至少應注意以下三點：

一是精心設計板書內容。根據教材特點，把握教學重點，精心設計板書內容，幫助學生突破教學難點。注重教學內容的系統性科學性，準確規范地板書，條理清楚，層次分明，布局合理幫助學生建構知識體系，并注重在潛移默化中培養學生良好的學習習慣，板書成為知識的線路圖，培養學生想象力和思維能力。

二是合理選擇板書類型。根據教學目標精心預設板書內容，精益求精，力求完美，精心選擇板書類型，富有啟發性；或為邏輯要點式，提綱挈領；或為表格式板書，引導學生進行文本的信息加工；或為合作式板書，引導學生合作探究；或為形象化板書，生動直觀；或為對比式板書，使靜態的板書蘊含著動態的思路，啟發學生思維。板書形式為教學內容服務，提高學習效果。

三是引導學生積極參與。板書內容結合教學過程和學生思維過程，分階段性地呈現出來，呈現時機體現過程性。尊重學生的學習主體地位，板書呈現方式體現互動性、合作性。教師邊講邊問，邊說邊寫，有時讓學生上臺板書板演，調動學生學習積極性和主觀能動性。教師可以讓學生在預習課文時，讓學生自己試著設計一下本課的板書；或者教師自己在設計板書時留一些空白，上課的時候讓學生去填寫這些空白的地方；或者教師在板書時，多問問學生是否還有其他觀點。

總之，隨著信息技術的不斷發展，在多媒體被過多運用的當下，我們探求語文板書教學價值的重塑顯得尤為重要。每位教師應該充分認識到板書的教學價值，養成精心設計板書的教學自覺，將提煉板書作為教學的必修課，將精準的內容、精練的書寫、精妙的結構、精巧的外觀作為永恒的教學追求。只有這樣，教學板書才能發揮它應有的教學價值，我們的課堂教學技藝也才會走向日趨圓融的境界。■

【參考文獻】

[1]彭小明.教學板書分類論[J].教育評論，2003（5）：78-79.

[2]張彥春，雷玲.特級教師的特別建議[M].福州：福建教育出版社，2009.

[3]王霞.小學語文課堂教學板書現狀及對策研究[D].大連：遼寧師范大學教育學院，2014.

[4]姜樹華.小學語文課堂教學的20個細節[M].南京：南京師范大學出版社，2016.endprint