初中教學管理中的師生溝通問題分析

陳文莊

摘要：在初中的教學當中，溝通這門藝術一直以來都起著不可替代的作用。師生之間建立起和諧的溝通氛圍有利于創(chuàng)造更加穩(wěn)定的學習環(huán)境，進而有效提高課堂上的教學成果和效果，實現(xiàn)教學目標。但從現(xiàn)在來看，存在于初中教學管理中最大的問題就是師生之間的溝通問題，在我國以前的教學理念中過于把教師放在極高的位置上，過于尊崇師道尊嚴，致使現(xiàn)在教師和學生之間缺乏有效的溝通交流，或者說是溝通得比較少。下面該文章主要對初中階段教學管理當中師生之間存在的溝通問題展開了簡要分析，進而提出了解決這些問題的相應手段和方法，意在幫助提高我國在初中階段開展的教學工作水平。

關鍵詞：初中教學管理；師生溝通；分析

初中生正處在成長發(fā)育時期，這一時期的他們內(nèi)心常常尤其敏感，此外由于他們的心理與生理等各方面都還沒有完全的成熟起來，因此他們很容易就會產(chǎn)生逆反和叛逆等心理。而從目前來看，對于這一時期的初中生來講，在跟教師之間進行溝通時通常會出現(xiàn)下面幾種問題：一個是教師所使用的語言不是特別恰當，另一個是教師溝通時的方法不合適，還有一個就是教師的溝通沒有什么明顯內(nèi)涵。所以初中的教師在教學管理的過程中應該大大加強對師生溝通方面的重視強度，并做到實時掌握學生學習動態(tài)，發(fā)揮出溝通的最大作用，促進學生尤其是初中生發(fā)展的更加全面與健康。

一、 在初中的教學管理當中存在的師生溝通方面的問題

（一） 溝通時教師所運用的語言不是十分恰當

在教學管理中，教師一定要先知道哪種溝通語言可以幫助拉近師生之間的距離，能夠加強溝通，哪種語言則不但不能拉近師生間的距離，同時還會對溝通起到反作用。教師要勤于把恰到好處的語言應用到溝通中來，對于不恰當?shù)恼Z言則應該盡量少用或者是不用。我們發(fā)現(xiàn)教師只有采用恰當適合的一種語言去跟學生進行溝通，才能有效確保溝通發(fā)揮出其自身的作用，拉近師生之間的距離，讓學生積極主動地投身到學習中來。

比如，在新課改的形勢下，教師在進行教學管理的時候，就一定要提高對學生自主學習的監(jiān)管力度，但是我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師為了能夠盡快落實這項要求，在授課時經(jīng)常會運用“好不好啊？”“行不行啊？”等等這樣的語氣彰顯學生在課堂上的主體地位，有一些教師在跟學生溝通的時候還會運用“對不對”等這些沒有太大實質(zhì)意義的提問來跟學生進行交流與溝通，這樣其實不但會使溝通全過程沒有激情，同時溝通效果和成果都會很不顯著，最終致使師生之間的溝通發(fā)生問題，學生很難再積極地投身到課堂的溝通中來。溝通是相互的，溝通的一方若是不給出回應，那么可想而知，溝通的效果幾乎為零。

（二） 在溝通時教師沒有恰當?shù)臏贤ǚ椒?/p>

根據(jù)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，在初中的教學管理中教師所使用的溝通方法缺乏一定的合理性，這致使師生之間在交流的時候往往是以失敗而結束，教師溝通手段不合理主要表現(xiàn)在他們所使用的方法太過于單一，沒有變通。通常情況下，在進行教學管理的時候，教師所選用的都是一問一答的方法和師生之間共同討論的方法。無論是一問一答的方法還是師生之間共同討論的方法，最終都會使教師和學生之間的溝通朝著形式化的方向發(fā)展下去，最終使師生之間溝通發(fā)生問題。

比如，某初中的教師在進行《長城與運河》這一章節(jié)的講解時，所選用的是討論法的方法來跟學生進行溝通。在課上，教師先向?qū)W生提出這樣一個問題：“在你面臨著宏偉壯觀的長城與綿長不絕的運河時，你心里最想要感謝的是誰？”這時學生就會給出各式各樣的答案，有的說是秦始皇，有的說是可愛的勞動人民等等，這些都全面體現(xiàn)出了新課改之下的多元化，可是與此同時我們發(fā)現(xiàn)最終溝通的結果跟本文是不符合的，這就使得在課堂上進行討論的效果極為不顯著。這樣沒有恰當溝通方式的課堂即使是開設了討論，讓學生參加進來，顯然也像沒有設立一樣，缺乏一定教育意義。

（三） 師生之間的溝通缺乏實質(zhì)內(nèi)涵

根據(jù)調(diào)查我們知道，有很多教師在教學的時候語氣都過于強硬和死板，而且表情通常也比較僵硬。即使很多教師在課堂上和學生之間展開了一定的交流與溝通，但是教學的氛圍依然沒有擺脫沉悶的局面，造成師生之間沒能展開有效溝通，使得溝通沒有實際上的意義。這樣違背了溝通目的的溝通顯然不會發(fā)揮出其自身的積極作用，同時也不會真正地做到讓學生成為課堂上的主體，長此以往，只會使原本教學內(nèi)容被分解得支離破碎。

二、 在初中進行教學管理時改善師生溝通問題的一些措施

對于上面所提到的存在的一些問題，我們教師可從溝通語言、正確的溝通手段和掌握溝通實質(zhì)等三方面出發(fā)，分別找到現(xiàn)階段存在問題所相應的解決方法。

（一） 加強對溝通語言的關注力度

在初中的教學管理中，要想有效溝通起來，不可或缺的一個因素就是語言。而能夠恰當運用溝通語言直接影響著師生之間溝通的效果。教師若想師生之間溝通得有意義，有效果，那么就一定要抓住溝通的語言，包含有書面語和口頭語等，都要合理運用，同時提問的時候也要注意語言的合理性，合理化的語言能夠幫助學生更加容易地去理解教學內(nèi)容，防治發(fā)生話題空洞的現(xiàn)象。教師在運用口頭語時，應該要使用比較容易理解的，具有情感色彩的語言，進而營造出一種輕松和諧的課堂氛圍，提高教學管理的效果。在課堂間設計提問的時候，還要注意設計的問題要足夠新穎，且提出的問題具有梯度，從淺到深，活躍和發(fā)散學生的思維。

（二） 掌握科學化的溝通方法

師生之間在溝通的時候，教師一定要選用科學化的溝通方法，使學生首先在心理上得到一定的放松，只有當學生的心理處于放松狀態(tài)的情況下，學生才會容易走向教師身邊，去向教師傾吐自己的心聲。科學化的溝通方式主要有旁敲側(cè)擊的方式和平常聊天等方式。按照新課改的要求，教師在教學管理當中還要把自己關于新課改產(chǎn)生的一些想法和觀點也一并注入其中，不管是設計教學還是進行溝通的時候，都一定要體現(xiàn)出教學管理模式，只有這樣才能夠幫助加強師生之間的交流。

（三） 教學管理中的交流溝通要具有實質(zhì)性

只有教師把握了師生之間溝通的內(nèi)涵與實質(zhì)，在實際的教學管理當中才可以有效實現(xiàn)溝通和交流。我們通過正視師生之間的關系，明確各自在班級中的地位等方式，加強二者間的交流，讓雙方都能夠明白溝通的實質(zhì)。學生與教師都是溝通的參與者，同時也是信息的接受者和發(fā)送者。強化初中的交流與溝通，利于使師生之間達到互相理解的目的。在教師掌握溝通實質(zhì)和內(nèi)涵之前，一定要對學生經(jīng)常使用的語言有所熟悉，根據(jù)使用這些語言，把比較難理解的語言轉(zhuǎn)換成學生能夠理解和接受的語言，把難度大的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學生可接受和理解的內(nèi)容，盡量縮短師生之間存在的差異。

總而言之，在初中階段進行教學管理的時候，一定要提高教師對學生之間進行溝通的強度。將上面那些問題有效解決，充分地將教師主導功能有效發(fā)揮出來，做到實時地跟學生進行交流，由淺入深地進行溝通，讓學生真真切切地感受到教師對他們的真誠，對他們的關心，進而使學生的身心得到全面發(fā)展。時常地鼓勵學生，從而加強我國教育事業(yè)的發(fā)展，使我國教育朝著更加健康平穩(wěn)的方向發(fā)展下去。

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