淺談高中語文課的美感教學(xué)

周華貴??

摘要：在教學(xué)中進(jìn)行美感教育，一直是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。文章以此為探討的對(duì)象，首先介紹了我國當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后簡單地介紹了語文的教學(xué)與美感相結(jié)合，提升學(xué)生在語文教學(xué)中對(duì)美的感悟，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文；美感；教學(xué)

在現(xiàn)行的高中教材中，很多文章本身就具有非常美好的美感，給人以一種美的享受。在眾多語文教材中，很多都屬于大師作品。在對(duì)大師作品進(jìn)行講解品讀的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生一種非常美的享受，使得學(xué)生在潛移默化之中增加對(duì)美的感悟，提升對(duì)美的把握。在高中語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，既可以學(xué)習(xí)到毛主席過雪山的豪壯胸襟，也可以感受到史學(xué)家司馬遷的千古絕唱；既可以領(lǐng)會(huì)到中華五千年的燦爛文化，也可以領(lǐng)會(huì)到國外悠久的文明佳作；學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)到人類不同時(shí)期的佳作，感受不同時(shí)期人們的生活情感，這些文章都可以很好地給學(xué)生美學(xué)的感受，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德情操。語文課本給學(xué)生學(xué)習(xí)美的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生往往對(duì)這種機(jī)會(huì)不感興趣，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸的態(tài)度。出現(xiàn)這種狀況主要是由于我國還是實(shí)行應(yīng)試教育的教育機(jī)制，教師在上課的時(shí)候往往是教學(xué)生如何考出更高的分?jǐn)?shù)，而沒有告知學(xué)生如何學(xué)習(xí)文章的優(yōu)美情感。在應(yīng)試的教育體制下，學(xué)生的絕大部分的精力都是在機(jī)械記憶文章，而對(duì)于文章的美感學(xué)習(xí)非常缺乏。在遇到優(yōu)美的文章的時(shí)候，人們都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感受美好的文字，例如在曹操的《觀滄海》一文中，我們可以從詩文中感受一代梟雄的廣闊胸襟。針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中存在的這些現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)減少教學(xué)生機(jī)械記憶的教學(xué)，增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的領(lǐng)悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、 讓學(xué)生體會(huì)課本深意

在語文課本中，課本中的文字都是作者思想的體現(xiàn)，帶有作者獨(dú)到的見解，飽含作者當(dāng)時(shí)的情感。教師在講授課文的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的客觀環(huán)境，使學(xué)生可以身臨其境地感受作者當(dāng)時(shí)的思想，并將自己作為主人翁去看待課文中所描述的事情，用心去體會(huì)作者的想法，從而體驗(yàn)到作者文章中的美。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的時(shí)候會(huì)感受到語言的美麗，并在潛移默化中將這些美麗的語言運(yùn)用到自身的寫作之中，提高自身的寫作水平。例如在學(xué)習(xí)《面朝大海春暖花開》一文中，學(xué)生通過對(duì)作品的品讀，感受到遠(yuǎn)離都市喧囂，呼吸田園空氣的美妙。在對(duì)課文進(jìn)行深入講解之后，學(xué)生的感情與海子的感情相互融合，使學(xué)生可以感受到當(dāng)時(shí)海子復(fù)雜的心理狀況——對(duì)世俗生活既向往，而又不想淪為一個(gè)世俗的人的復(fù)雜心情。為了使學(xué)生可以更好地理解文章，教師也有必要提升自己的教學(xué)水平。首先，教師要對(duì)文章的美進(jìn)行深刻把握，用專業(yè)的素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的美。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美進(jìn)行理解之后，讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生自己感受文章的魅力，并將這種魅力運(yùn)用到自身的寫作中去。同時(shí)學(xué)生在學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)美之后，還可以將發(fā)現(xiàn)的美進(jìn)行融合消化，創(chuàng)造出自身的美，將優(yōu)美詞句運(yùn)用于自身的作文寫作之中，提升自身的能力。

二、 引導(dǎo)學(xué)生感受作品的形式美

作者用文字記錄自己的生活，其中不乏自身的獨(dú)到見解。在具體寫作的時(shí)候，作者將自己的感情融合，并將這種融合體現(xiàn)在字里行間之中，使得文章達(dá)到和諧之美。學(xué)習(xí)這一點(diǎn)不僅有利于分析文章，也有利于寫文章，還有利于感受文章的美。例如，在學(xué)習(xí)《荷花淀》一文中，學(xué)生通過品讀文章，可以了解到很多可歌可泣的抗日故事，感受一群機(jī)智、勇敢的婦女保家衛(wèi)國的偉大形象。通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以樹立愛國的高尚美德，增加對(duì)于自己家鄉(xiāng)的情感。在本文的寫作過程中，全文布局嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，給人一種和諧統(tǒng)一的美感。

三、 引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象

語文教材中的作品都是上乘作品，都是作者的精華之作。在作者的文章中，我們可以閱讀出心曠神怡的美感。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把主要的教學(xué)經(jīng)歷放在分析“情”字上，通過自身對(duì)于文章中的人物情感進(jìn)行剖析，使學(xué)生感悟到文中人物之美，并聯(lián)想到文中的主題思想，切身感受作者愛恨交織的情感。在這種教學(xué)方法指導(dǎo)之下，學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握人物的思想情感。在《百合花》一文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生觀察文中的只言片語，通過細(xì)微處感受作者的思想，使得學(xué)生感受到純真的情感。在細(xì)節(jié)的分析中，可以重點(diǎn)分析通訊員的破陋的衣服等細(xì)節(jié)，感受通訊員純潔的心靈。通過對(duì)護(hù)送員細(xì)致的描寫，可以使學(xué)生感受到最純真的人性美。

四、 引導(dǎo)學(xué)生在美的欣賞中得到熏陶

在文學(xué)作品中，體驗(yàn)文學(xué)之美并不是唾手可得的，不是水中的月亮，可以伸手觸摸，不是夏日小蟲，可以抬頭觀望。在品讀文學(xué)作品的時(shí)候往往需要具有良好的審美情操，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，使得學(xué)生可以掌握審美的要素。例如在講授《荷塘月色》一文中，我們可以利用文章中優(yōu)美的月光以及荷葉的形象，啟迪學(xué)生對(duì)于美的感受。例如，文中提到出水的葉子，就像婷婷的舞女的裙，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中出淤泥而不染的荷葉，再聯(lián)想到芭蕾舞中翩翩起舞的女演員，從而體會(huì)到荷塘月色中優(yōu)美的荷葉。

根據(jù)上文的闡述，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以將美感教學(xué)引入到語文教學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。通過這種教學(xué)方法，可以顯著提升學(xué)生對(duì)文章的把控能力，使得學(xué)生的審美技巧得到有效的提升，使得學(xué)生可以自覺地發(fā)現(xiàn)生活中的美，達(dá)到教學(xué)的目的。

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