以讀促寫策略在高中英語寫作教學中的實踐

郎得讓+曹雪蓮

摘要：在英語學習中，寫作是英語語言運用能力的一個重要組成部分，在整個英語教學中起著至關重要的作用。本案例根據以讀促寫策略在高中英語寫作教學中的實踐，著重探討如何在新課程理念下，創設有效教學情境，提高學生英語寫作能力。

關鍵詞：以讀促寫；案例；實踐

一、 引言

閱讀可以增強語感，擴充詞匯量，匯集大量的語言信息，是信息的輸入過程，而寫作是信息自內而外的輸出過程。閱讀從某種意義上說是寫作的彩排，閱讀材料為寫作提供了彩排的道具。閱讀材料為寫作提供了大到篇章結構，語篇模式，小到主題信息與語言素材的可理解性的語言輸入，也能夠為寫作的結構條理性，內容豐富性和語言多樣性打下堅實的基礎。因此，閱讀和寫作可以貫穿到一起去教學。

哈默指出，寫作大致可以分為“為學習而寫作”和“為寫作而寫作”。“以讀促寫”將寫作作為主要教學目標，重在提高學生的寫作技能，讀僅僅作為促進寫的輔助手段。常規的閱讀教學讀后環節開展的寫作活動叫做以寫促讀，而專門的寫作訓練前或寫作過程中開展的閱讀活動則叫以讀促寫。是提高學生寫作能力的內在要求。本文重點探討閱讀教學設計。

二、 以讀促寫寫作教學設計的理論基礎

寫作是英語語言輸出的重要形式，也被認為是學生最難掌握的技能。寫作在高考英語中所占的比重較高，但學生的得分率卻較低。目前學生的主要問題集中在以下兩個方面：一是詞匯匱乏，語言形式單一；對于許多想表達的內容不能找到相對應的英語詞語。二是文章結構不明確，段與段之間缺乏邏輯性。缺乏情景創設，內容空洞，甚至偏離主題。出現以上問題主要是應為寫前準備不足，語言輸入不夠。閱讀材料為寫作提供了更有效的內容，修辭和語言輸入從而也改善了學習者讀寫結合的寫作過程。故此，教師可引導學生從閱讀材料中學會優秀的文章謀篇布局，主題描寫與語言表達，為學生順利完成寫作做好語言輸入的準備。這種共享知識基礎上的認知加工，反映了閱讀與寫作中隱含著共同認知策略。教師可以在閱讀教學中設計難度適宜的讀寫活動，通過閱讀夯實寫作基礎，滲透寫作方法，使讀寫策略融會貫通，達到讀寫技能互通。

三、 以讀促寫寫作教學實踐

1. 讀后復寫

讀后復寫，是指通過復制再現原文的方式，在對文本內容理解的基礎上采用筆頭形式的語言輸出，與口頭的復述下班相比，思維更加嚴密，對語言材料的輸出更有效。為了提高課文復寫的效果，筆者首先精挑適合復寫的閱讀文本。一般而言，篇章結構典型清晰，語言表達優美且使用頻率高，話題貼近學生生活，思想積極上進的閱讀文本特別適合用于課文復寫。

【案例1】必修2 Unit 3課文Who am I，全文介紹了計算機從1642年出現后到現在的發展演變歷史。所以筆者設計出一下思維導圖，并找出每個階段相關信息的關鍵詞，幫助學生復寫課文。

Who am I（computers）

1642： a calculating machine， 1822： the analytical machine， 1936 an universal machine

1940s： ...

【評析】本案例中，通過繪制思維導圖，學生可以提煉語篇框架和重點詞塊，這有效地幫助學生曲線形思維向空間思維轉變。

2. 讀后縮寫

讀后縮寫，是指在不改變原文意思的基礎上用完整連貫的表達形成短小精悍的語篇。學生只有具備良好的語篇理解能力，語言概括能力，邏輯思維能力和語言表達能力，才可能寫出好的縮寫文，課文縮寫適用于所有閱讀文本。隨后做好寫前準備工作：第一，找出原文段落主題句，概括文章大意。第二，找出關聯詞，保持文章脈絡清晰和內容的完整。

【案例2】What kind of android do you wish to have？

Part 1： Brief introduction. Part 2：What you wish it to do？ Part 3：A fancy ending.

【評析】在完成學生自讀，語言難點解釋后，筆者請學生再細讀短文，找出或概括出主題句，然后讓部分學生口頭概括短文內容。

3. 讀后仿寫

讀后仿寫，是指模仿閱讀文章的語篇類型及其文章結構進行寫作。閱讀文本是寫作目標文本的范本，讀是為寫服務的。學生通過閱讀吸收和內化語言知識，語篇知識，策略知識和文化知識等，通過寫作輸出語言篇章知識和表達個人感情，在不斷模仿中不斷突破，繼續提高。閱讀后，筆者引導學生通過分析范文結構，歸納題材，常用的寫作結構及語言表達句型和使文章邏輯清晰，行文流暢的連接詞。

【案例3】（1）A free talk about Chinese Festivals.

（2）Group work about your favorite ones.

a. A brief introduction. b. The celebration. c. Activities.

【評析】本案例中仿寫環節使學生將所學內容有機整合，用于對談論中國的某個節日。熟悉的背景知識，認同的文化價值，相同的情感體驗，能有效調動學生說和寫的積極性，任務凸顯了學生在課堂中的主體地位。

四、 結束語

讀是寫作的前提，寫是讀的延伸。讀有助于寫的質量，寫也能鞏固讀的效果，讀寫結合是語言習得的一條重要途徑。筆者在本文中探討的三種“以讀促寫”寫作教學形式，有效充實了寫前準備，幫助學生認識了寫作的篇章結構，解決了詞匯和句型的困難，同時注重連接詞的使用，增強了語篇意識，在鞏固閱讀效果的同時提高了寫作能力。

參考文獻：

[1]Lewis M. The Lexical Approach： The State of ELF and the way forward[M][R]. Language Teaching Publications， 1993.

[2]哈默（著），鄒為誠（譯）.《如何教寫作》.人民郵電出版社，2011.

[3]李黎.“巧用多元聯動，落實以讀促寫”.《中小學英語教學與研究》，2014.