人格塑造、角色轉換和專業化發展

鄭毅

【摘要】教師的自我發展是教師作為“舵手”對教育的“航行目標路線”進行學習和研究， 從而實現“自我引導”的過程。教師厘定自身職業發展目標主要從三個維度實現，即教師人格塑造要展現出自發性，教師的角色轉換要突出自給性，教師的專業化發展應突出自為性。

【關鍵詞】教師；職業發展目標；人格塑造；角色轉換；專業化發展

教師的發展，是由教師的雙重身份決定的，即教師一方面是專業知識的“傳授者”，需要在自身的專業領域接受良好的專業訓練，掌握較為完備的專業知識，具備一定的專業研究能力；另一方面，教師是教育行為與教育活動的“執行者”，其所執行的內容也應視為其專業領域。因此，教師在工作中不僅要展現出自身的知識儲備，還要具備解決教育工作中所遇復雜問題的能力，能夠在多變的教育場景中選擇最合宜的教育行動，能夠主動地參與教育改革，并能夠在教育團隊中發揮正向影響力。從這個意義上而言，教師的發展具備更多的“心理”完善和提升的意義，教育的發展與創新都首先需要教師從“內在”實現轉變與突破。

一、教師人格塑造的自發性

教師人格是指教師在扮演教師角色和履行相關職責和義務過程中逐步形成的具有一定穩定性的心理傾向和行為特征的復合體，是內化于教師個體的自動力組織，主要表現為教師的需要、興趣、動機、世界觀、價值觀、理想信念、氣質、性格等多種個體表征。俄國教育家烏申斯基曾指出：“在教育工作中，一切都以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業中的人格作用?！?/p>

（一）教師人格的職業特征

一般而言，教師的人格特征包括心理特征和職業特征兩個部分。而理想的教師人格從個體心理來看，主要體現為樂觀外放、善于控制情緒、包容不固執等特點，而這些心理特征由于受到先天因素的影響，并非每個教師個體都能具備。真正推動教師在后天逐步完善其人格的動力在于教師這個職業所體現的社會意義，即教師的職業特征所帶來的社會影響?？傮w來看，教師的職業特征主要體現在以下兩個方面。

1.教師形象的示范性。教師形象的示范性主要由三大因素決定。第一，長久以來各國形成的尊師重教傳統使然。從人類發展史來看，各國在其發展的重要歷史階段，幾乎都出現了令人尊敬的“精神導師”，扮演著為國家、民族“傳道、授業、解惑”的神圣使命；人們對教師的形象充滿著“理想主義”的完美期待，所以教師職業經常被冠以“人類靈魂工程師”“人類精神園丁”等美譽。同時社會在突出教師的崇高地位時，也強烈要求教師示范性地展現其道德形象，展示為人師表的風采。第二，教育勞動的特殊性使然。教育是一個長期的過程，而為了推動人類社會的發展進步，實現“青出于藍而勝于藍”的目標，教師在教育勞動的實施過程中必須具有前瞻性和創新性。第三，教育的開放性使然。當今世界教育活動的聯系日益廣泛，教師的思想道德和行為意識在受到社會渲染的同時，其思想狀態、道德形象和行為模式也通過學生向社會傳遞著各種影響。

2.教師人格的教育性。教師不僅可以通過自身的主觀教育行動影響學生，教師形象和教師的人格魅力在客觀上也可以對學生起到教育作用。第一，人格教育具有滲透性。教師的言語行為、世界觀、價值觀和外在展現的教師形象都會集中表現為一種精神特質而潛移默化地影響學生。第二，人格教育具有穩定性。人格的力量一旦感染到學生，就會產生長期的示范效應。受感染的也許只是一個方面，但是學生可能會對喜愛的教師進行全方位的模仿，這種榜樣作用的持久性甚至會延續到終生。

（二）教師人格的職業影響

教師人格的職業影響主要體現在教育教學活動中，這種影響不但體現在教師言語行為的典范性以及道德魅力所帶來的向心力，而且更多地展現為對教育教學直接的“專業化”影響。

1.對教育教學的效能產生直接影響。一方面，教師人格對學生產生的心理影響可能觸發“喜歡一個老師的一個方面而對其全面模仿”和“喜愛一位老師而喜愛一門課程”的連鎖效應，即所謂“親其師而信其理”。另一方面，教師的人格特質可能對學生的智商產生積極或消極影響，進而影響到學生學習能力的提升。具備良好人格特質的教師擁有較好的課堂組織力，可以引發學生產生積極的情緒體驗，并且形成較好的課堂群體文化?？傮w而言，教師良好的人格特征可以在教育教學互動中迅速轉化為一種積極的教育與管理力量。

2.對教師的教學理念、方法和教學風格產生直接影響。教師個體的人格特質會影響到教師教學理念的確立進而對教學方法和教學風格產生直接影響。比如一位包容、耐心的教師，更易于接受“學生為中心”的教學理念，因而在教學設計和方法的選擇中更重視學生的民主參與，注重與學生的溝通交流；而一位常以自我為中心的教師，更易于圍繞教學展示的精彩程度選擇教學方法，傾向于將課堂視為“自我表演”的舞臺，與學生的溝通和研討率可能較低。不同的教育理念、教育方法配合教師展現的課堂形象即形成不同的教學風格。

3.對教師的“職業成熟”程度產生影響。這里講的“職業成熟”，主要是教師在教育工作“場域”中處理各種對應關系的成熟度，即教師在集體環境中，基于教師職業的綜合協調能力。教師在教育工作中要妥善處理師生、同事、行政與教學、社會、教學對應專業等多種、多對關系；教師人格的不完善可能對教師的“職業成熟”產生消極影響，如人格的不適應（消極悲觀、易怒、過于強勢）等可能導致從事教育教學初期的不適應；同時教師展現的個體人格與教師的職業人格之間也會產生差距，這主要體現在工作態度上，如對組織安排的態度、虛心向老教師學習的程度、對學生的責任心等等。

（三）優秀教師人格的自給路徑

教師職業的特殊性決定了構建優秀教師人格的重要意義。要想成為一名優秀教師，首先要有自知之明，明確自身的人格特質的優勢和劣勢，研究這些人格特質如何在教育教學活動中發揮作用。同時確立明確的目標，思考如何實現教師人格的完善，并讓其在教育實踐活動中發揮作用和影響。endprint

1.完善職業性格。職業性格的完善需要教師個體從成功教師處尋找成功經驗。教師可以從以下幾個方面逐步實現職業性格的完善。第一，接納真實的自己，同時學會利用自身性格中的積極方面，認真思考在知識和技能傳授中融入熱情的方法，讓學生在教育過程中感受到一個鮮活的教師個體，以增強對學生的感染力。第二，培育堅定、誠信和友善的職業性格。職業性格的堅定性主要體現在教師必須學會控制自身的負面情緒，需要對自身個性中的可能產生負面影響的因素進行嚴格控制。

2.以打造“快樂”課堂為目標。“快樂”課堂的標準并不是向學生提供一些單純取悅學生的信息，而是要創造輕松愉悅的學習氛圍；既要讓學生感受到教師投入教育勞動的愉悅，又能時時肯定學生所取得的進步，在師生和諧的課堂環境中最大限度地推動預期育人目標的實現?！翱鞓贰钡恼n堂要告別憂郁的氣氛、單調的教學模式，探討充分調動學生學習興趣的課堂教學方法與組織方法。學生能夠感受到教師學習和研究知識的喜悅，感受到與其溝通融洽的歡樂。

3.合理對待“人格面具”。當教師角色的社會化標準還未被教師個體內化為自覺性行動時，教師可能需要被動地執行這些理想化的行為準則。在現實生活中，可能出現“現實自我”與“教師自我”的差距，即教師在履職過程中為克服“現實自我”的不良影響，需要帶上“人格面具”。“人格面具”的出現可以在教師從業初期起到約束教師言行的積極作用，但同時過于強勢的“教師人格面具”會拉大師生間的距離，使得雙方難以實現真正意義的溝通；而過于弱化的“教師人格面具”，雖然強調了寬容和師生朋友身份，但是也可能讓教師在學生中失去影響力而導致教育目標無法達成。因此，教師必須合理對待“人格面具”，選擇與學生“亦師亦友”的恰當方法，讓教育行為切實地影響和教育學生。

二、角色轉換的自給性

（一）教師基本角色構成與特點

1.教師的多重基本角色。教師的工作特性使其必然被國家、社會、家長和學生予以多重期待，同時履行多種職責和功能。目前教師扮演的角色主要有學生知識的傳承者、教學和學生集體領導者以及人際關系協調者、學生心理導師、教育學習者與研究者等。

2.教師基本角色的特點。教師的職業身份要求和行為規范體系使教師角色呈現出不同于其他職業角色的特點，主要表現為自主性、個體創造性、人格化、多樣性與發展性等特征。人格化和多樣性在教師人格部分已有闡述，在此不作贅述。首先，教師角色具有強烈的自主性。雖然國家、社會和學校都要求教師實現“教書育人”“為人師表”“嚴謹治學”等目標，但每個教師在選擇實現上述目標的方法和途徑時有著個人的自主權，這一特點也要求教師在教育教學實踐中必須具備自覺自主意識。其次，教師角色具有個體創造性。教師在教學活動中需要針對不同學生的背景和個性特征因材施教。再次，教師教育教學改革、教學方法革新以及教育科學研究都需要教師自主安排，做好自我的開拓性規劃。最后，教師的角色具備創造性。即教師必須在教育教學實踐中實現相關勞動的創造價值，不斷依據社會環境變化對自身角色做出適應性調整，在個人的角色轉換上緊跟時代大潮變化，以實現教師角色的自我更新。

（二）從職業生涯發展定位與實現角色的適應

教師職業生涯實際上就是自我定位，制定發展規劃，并最終轉化為現實目標并為之行動的過程。從職業生涯發展的角度定位自己，結合自身人格和職業性格中的優勢和劣勢，盡早發現未來在角色實施中可能會出現的問題，是解決教師角色不適應性的重要途徑。

1.對自身職業現狀進行全面評估，找準職業發展的方向。對自身職業現狀的評估主要表現在以下幾方面。第一，對自身所處的職業現狀進行評估，如教學工作的開展情況、在學生班級管理方面收獲的經驗、科研方面所取得的成績以及其他崗位的履職情況等等。第二，對自身的素質特點進行認真反思，如專業知識掌握程度，能否把握學科前沿動態，授課過程中是否會遇到知識短板；自身的能力（溝通、組織、表達、領導等）的優劣；個性特征中內外向程度、獨立性強弱、與學生相處的難易程度等等。第三，個人成長歷程的反思，即思考自己成長的重要階段，總結相關經驗教訓，找準阻礙自己成長的關鍵性要素。第四，了解他人對自己的評價。可以通過適當方式了解學生、同事、領導、家長對自己的評價，梳理出共性特征，增強自我評估的客觀性。

2.對學校和社會環境進行認真分析。學校和社會環境對教師的成長也可以產生重要影響。教師的個人職業生涯規劃能夠契合學校和社會環境的要求，也是生涯規劃能否“落地”的關鍵性因素。總體而言，教師要認真分析自身所處的時代背景對教師職業和教師素質的要求、對自身工作的挑戰和機遇、對個人發展可能產生的預期性影響。同時，教師要分析學校的環境氛圍可能給自身提供怎樣的發展機會；要熟識學校的發展前景、特色、規劃、文化現狀和發展目標；在結合自身優劣勢的基礎上，找到可以促進自身發展和成長的積極因素，因勢利導，為我所用。

3.明確生涯發展目標和可操作的具體實施措施。職業生涯發展目標的明確和實施是教師適應角色轉換和個人蛻變的關鍵。職業生涯發展目標要充分結合對自身和內外環境的分析，同時要厘定清晰的個人長期和短期愿景。愿景和目標的制定要切實可行，以小見大，切忌簡單地將目標盲目堆砌或是針對性不強導致目標難以實施。同時，教師還需要對制定的目標進行細致的分類，在特定時間段標注“輕重緩急”度。在具體實施過程中，要針對目標的難易程度和實施情況適時做出調整，在一些關鍵時刻對實施計劃做出針對性的評估、修正與調整。

（三）通過角色訓練規劃實現角色沖突的調控與消解

教師在教育教學實踐中所扮演的角色一般融合了校內外環境、各種對應角色的要求和期待，難免在執行過程中會產生各種沖突，而且這些沖突也多展現出多重性和復雜性的特征。而針對性的角色適應性訓練可以幫助教師在面對多重角色沖突時思考適宜的解決方法。

1.不同角色沖突的主要表現。教師的角色沖突主要表現為以下幾點。第一，不同角色期待引發的角色沖突。如學生、家長、學校、領導等不同層次對教師群體可能有不同的素質能力、形象展示和肩負責任期待。第二，不同角色之間產生的沖突。一方面，各種對應角色可能存在價值觀的沖突；另一方面，教師擔負的多重角色之間也會產生沖突，如紀律維護者和心理安撫者、管理者和朋友等角色不可避免地存在內在沖突。另外，教師因為能力素質或是工作投入的不均衡，某一角色可能做得很好，另一角色可能存在諸多不足。這些沖突都需要教師去協調和消解。endprint

2.角色訓練的主要內容。一般而言，角色訓練包括以下內容。第一，合作訓練。此項訓練主要解決教師面臨角色沖突而導致的心理緊張問題，通過引導角色間達成一致的期望而解決相應困境。第二，轉移訓練。即教師通過暫時將注意力集中于一個突出矛盾，暫時忽略其他角色矛盾，以降低心理壓力的訓練與方法。第三，順應性訓練。即教師主動調整自己的心理期待和對某一角色的矛盾觀念，明確解決矛盾沖突的正確態度的方法。很多時候，教師個體面臨多重工作壓力，自身的工作期待、渴望的受尊重程度和現實在短期內難以達成一致，這就需要教師采取合理的自我心理調節方法。

三、專業化發展的自為性

教師的專業化是教師群體從事本職崗位工作的重要目標與歸宿，也是教師職業特色彰顯的重要途徑。教師群體的專業化發展可以通過政府和學校的制度性安排進行規劃。而落實到每個教師個體，其專業化的實現需要自身在相關理念、知識儲備和能力培養上實現“自我作為”。

（一）教師專業化的內涵、基本特征與形成軌跡

1.教師專業化的內涵。就教師個體發展而言，專業化是其實現職業生涯發展目標的必經步驟，是教師從不成熟到成熟，培養自身專業知識、技能、道德品質、情意態度的自我修煉過程；教師需要“關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中”。

2.教師專業化的基本特征。就教師個體專業化而言，教師成為自身教育教學活動的研究者和反思者是教師專業化的基本特征。教師的專業成長是教師主體在外在規范體系引領下自我完善的過程。教師專業化需要教師主體在積極參與的基礎上，從自身發展的視角出發，思考自己未來專業化發展的各種階段性目標，同時對教學中的各種現象和事件秉持研究的態度，通過反思和研究來改進教學，提高自己的專業素養。因此，教師成為自身職業的研究者和反思者是教師主體發展的必要條件。

3.教師專業化的形成軌跡與階段。教師的專業化是一個長期的歷練過程，展現出特定的階段性特征。教師如能熟識相關階段性理論，了解自己所處的階段位置，有助于依據階段性的專業化特點制定自身短期和長期的發展規劃。學界對于教師專業化的軌跡和階段一般有兩種主流觀點。一種觀點將教師專業化分為職前專業化、實習教師成長和合格教師發展三個階段；另一種觀點將教師專業化視為“自我更新”的遞進過程，將其分為非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段和自我更新關注階段。

（二）專業化發展理念的確立

教師個體的專業化首先要確立專業化的教育理念，明白哪些內容是專業化必須的內容和需要實現的價值性目標，以此為基礎完善自身的職業生涯規劃。一般而言，教師需要形成以下專業化教育理念。

1.專業化實現意味著教師知識體系的不斷豐富。專業化教師意味著教師要成為教育教學活動的專家，不僅要掌握自身教授學科的學科前沿知識，還應學習和熟識教育理論、心理學知識和教學方法知識。同時為了聯系社會實際，教師還應了解和掌握特定時期的政治背景知識，了解包括成功學在內的涉及可能幫助學生成長成才的其他必要知識。

2.專業化實現意味著教師教育教學技能的不斷強化。專業化實現要求教師首先必須具備成為一名合格教師的基本技能，比如任何教師都必須具備的教育教學技能，如課件的制作、板書的寫作、教案的設計、課堂的溝通組織、普通話和言語表達等等。教師必須意識到教學技能是自身“明身立業”的資本，秉持精益求精的鉆研精神，不斷強化教師的基本專業技能。教師的這些技能不同于簡單的教育培訓或知識講座，必須帶有教師的職業化特色。

3.專業化意味著教師職業道德的至高性。實現教師的專業化必須首先明確教師職業道德的至高地位，明確教師不同于其他職業的基本職業規范要求；人們對于教師職業道德優劣的評價高低是教師專業化成敗的關鍵性因素。在當今的網絡信息時代，教師的形象展現不僅僅局限于課堂與學校，教師在社會每個角落的一言一行都被關注與放大，社會對于教師的道德水平也提出了更高的標準，“明德修身”必須是教師每時每刻都需堅守的理念。

4.專業化意味著教師個體職業發展的終身性。專業化的發展意味著入職教師崗位不再是一勞永逸的事情。拿到教師資格證并不意味著已經成為一名成熟的合格教師。在當今的全球化、網絡化時代，教師職業面臨來自各方面的挑戰，傳統的課堂教學模式已經不再適應時代發展和學生的現實需求。因此，教師必須從終身學習和發展的角度來思考自身的成長，意識到脫離時代和社會發展要求的教師有可能會被表現更出色、更優秀的青年教師所取代，自身也可能會被社會和學校所淘汰。終身發展的專業化理念意味著教師的自主提升空間是無限的，成熟只是相對的概念，而發展則是一個永無止境的課題。

（三）專業化知識與能力的獲取

專業化實現意味著教師知識體系的不斷豐富，教師教育教學技能的不斷強化，教師職業道德的至高性和個體職業發展的終身性。在明確上述專業化發展的教育理念之后，需要依據制定的職業生涯規劃，對照教師專業化需求的專業化發展的結構體系，開始自身專業化的過程?？傮w來說，教師專業化發展的結構體系包含專業知識、專業能力和專業精神三大部分。而能力、知識和技能的獲取一般通過以下兩個途徑得以實現。

1.入職培訓。隨著時代的發展以及教師資格考試制度的完善，教師的來源不再僅僅局限于師范類教育，許多到高校就業的高學歷人才缺少相關的知識技能訓練以及課堂教學實踐。因此，入職培訓在學歷教育之外，也就成了教師了解和掌握相關教育教學基礎知識的必要渠道。培訓內容主要包括教師入職必備的師德師風規范和心理素質培訓，相關教育學、心理學理論講授以及具體的教學實踐指導。各個學校也有自身的培訓側重和特色。如有的學校利用新老教師結對，通過“傳幫帶”的方式帶動青年教師盡快適應相應的教育教學活動；還有的學校開設研究型培訓，通過提供現實案例的方式，引導青年教師思考如何解決入職后遇到的棘手教學問題。

2.在職學習與實踐。曾有專家進行過相關研究統計，教師在專業化成長的過程中，有33%的專業化知識和技能來自學歷教育、師范教育和入職培訓，而高達67%的知識和技能來自入職后的歷練和成長，即在職的學習和實踐。教師一般在經歷了入職初期的“不適期”，在直面應對和解決了教育教學過程中遇到的“危機”和“意外”后，便開始了由一名合格教師到成熟教師的轉化過程。在這個階段，教師提升自己的主要方式除了校內外課程培訓和學歷進修，主要通過自身的學習、反思和積累得以實現。這個過程既是教師調整理論與實踐、理想與現實差距，思考理論如何指導實踐以及經驗如何轉換為理論進而指導教育實踐的過程，也是教師審視師生關系，反思教育效果，調整職業規劃，應對職業壓力和倦怠，不斷明確與堅定學習、提升、創新和發展目標的過程。

綜上所述，教師的自我發展需要教師個體在人格塑造、角色轉換與適應、個體的專業化發展方面制定明確的目標和發展規劃，并貫之以自發、自給和自覺的個體行動，才能真正實現教師的自我成長與發展。

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