不懈探索勇于實踐

楊玉華

【摘要】本文對照素質教育的要求和《中職英語新教學大綱》，從中職學生的英語水平、學習現狀、實際需求入手，就教學理念、教學模式和教學目標三個方面對中職英語課堂教學進行了反思。旨在以改進教師的教學行為，激發學生主動學習的興趣，培養其良好的學習習慣及自主學習的能力為目標。

【關鍵詞】中職英語 課堂教學 反思

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話用在教學工作中有著深刻的借鑒意義。在平時的教學實踐中，面對“教”與“學”存在的一些困惑，作為一名英語教師，一直在不斷的反思，探究怎樣才能激發學生積極學習的潛能，促成學生自主學習的能力，讓學生從學習中體味到成功的快樂，自己也做一名成功、快樂的老師，那將是多么幸福的感覺，這也許是做一名教師的最高境界吧。教育家贊可夫說：“教師本人對自己的經驗分析則會帶來重大收獲。”因此，有必要對照教學大綱，根據中職學生的實際情況，結合自己的英語課堂教學實踐，對教學理念、教學模式、教學目標和教學效果進行反思，以尋找和發現不相適宜的教學行為，改進教學策略、教學方法等，以便有效培養學生主動學習，養成自主學習能力，提高教學質量。

一、突出“生本”——轉變教學理念

通過對我校不同專業的學生在英語課程學習動機態度、學習方式方法、學習目標、教學目標效果、教材選用及評價等五個方面進行問卷調查分析，發現我校學生因英語基礎薄弱、缺乏學習動機、學習興趣不高、對英語學習的重要性認識不足、沒有良好的學習習慣等因素的存在，學生在英語學習中更希望英語課堂教學能靈活多樣，教師的教學手段能豐富多彩，能適當增加聽說課的比例等。同時，新課標也強調要尊重學生的差異，以學生為主體是教學原則之一。因此，教師要以“一切為了每一位學生的發展”，作為支配自身教學行為的核心理念，轉變自己的教學理念。

1.確立為學而教的角色變換。葉圣陶先生曾說：“教是為了不需要教”。怎樣才能走出“滿堂灌”“一言堂”的傳統填鴨式教學模式，使課堂教學中教師唱“獨角戲”的現象逐步變為師生間共同參與教學的多維活動？實踐證明：只有通過教師在課堂教學中角色的適時變換，將學生作為英語課堂學習的主體，教師自覺的“退居二線”，踐行“學生中心，從做中學”的教育理念，做教學活動的引導者、參與者、幫助者，促使學生在充滿生機與快樂的課堂教學中展現風采，才能真正發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。例如：在情景交際shopping一文中，教師創設一個相關的情景任務，把教室布置成一個supermarket，組織學生（group work）扮演不同的角色去完成，Shop-assistant（學生1）：“What can i do for you？”client（學生2）：“I would like to buy...”。整個活動中，教師用欣賞的眼光觀看學生的表演，密切關注可能出問題的地方，不當之處作出適當的引導和點評，進行必要的輔助和協調，最終教學效果是事半功倍。

2.注重教學中的情感因素。俗話說：“親其師才能信其道”。尊重學生的自尊心，建立平等、明主、融洽的師生關系，不僅利于提高學生的學習效率，而且有利于促進學生的全面發展。作為一名教師，應時刻以飽滿的精神狀態上好每一節課，任何時候都要注意控制自己的情緒，杜絕使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言。尤其是對一些上課開小差的學生，應智慧地運用課堂上正在學習的知識，結合該學生目前的狀況造句，使該生在一片善意的笑聲中幡然醒悟，即化解了尷尬又增添了課堂趣味。例如：講授現在進行時的用法時，需創設情境舉例描述此時此刻正在發生的動作，此時恰好有兩個學生一直在小聲說話，我遂引導學生一問一答：“what are they doing now？”“They are speaking！”，如此一來說話的學生在我們的回答聲中糾正了自己的錯誤。

3.善用評價提升學生的獲得感。“教學評價是英語課程的重要組成部分”，有效的教學評價能促進學習、改善教學，保證課程目標的達成。在教學中，經常運用“very good”！ “wonderful”！ “excellent”！ “well done”！“you did a good job”！ “take it easy”！等來表揚學生在學習過程中的突出表現，讓學生獲得滿足感，樹立學習信心，進而滿懷動力地更加認真努力學習，激發進一步學好英語的新動機，使英語學習逐步進入學生樂于學習、善于自學的良性循環之中。

二、量體裁衣——更新教學模式

1.巧妙導入、激發興趣。興趣是最好的老師，古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。針對中職學生在英語學習方面普遍存在基礎薄弱的現狀，適當降低英語學習門檻，以基礎知識為主，以學生能聽的懂，能說會寫為目標，采用多種手段創設最佳的學習狀態，營造“激趣——進步——樂學”的良性循環，激發學生的學習興趣。例如：我以欣賞劉歡和沙拉.布萊曼演唱的奧運會歌《you and me》來引入一冊lesson eight“Fuwa”的教學，使學生很快就進入了最佳的學習狀態，學生對Fuwa is five mascots of the 29th Olympiad in 2008， and they are Beibei， Jingjing， Huanhuan， Yingying and Nini等相關信息有了深刻的認識，有助于把英語知識信息儲存到自己的深層記憶之中。

2.豐富教學形式、注入學習動力。語言學專家認為影響學習的兩個核心因素是狀態和策略。“狀態”即創造學習的適當的精神狀態；“策略”代表授課風格和方式。當然，第三個因素——內容也至關重要，“內容”即主題。任何一堂好的英語課，這三者缺一不可，它們是英語學習的三道“門”。

學習之“門”必須打開，否則真正的學習無法發生。為了打開學習之“門”，在課堂教學中，充分利用影像資料、圖片及多媒體現代化教學手段，營造輕松、趣味的教學氣氛，開發學生學習英語的潛能，提高英語語言素質。例如：在教學“palace”這個單詞時，通過用圖片、音樂配音及英語表達將中國的故宮、頤和園，英國的白金漢宮，俄國的克里姆林宮，美國的白宮展示出來，以圖文并茂的形式刺激學生的聽覺和視覺，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生在不知不覺中掌握新知識。

語言的學習不能完全靠講授，要在交流中去實踐。通過教授易唱、易記憶的英文歌曲，或選取適宜學生觀看的經典電影，讓學生接觸、感知原汁原味的英語，通過重點詞匯和精彩對白的學習背誦以及觀后討論等，提高學生英語學習的興趣和學習能力。

中職學生的英語素質基礎參差不齊，要真正最大限度發揮學生的主體作用，調動全體學生的學習積極性，使他們積極參與到課堂教學活動，分層教學是比較合適的。以一篇課文的學習來說，從低到高可以分為三個層次，低層次的要求會識記單詞；中層的要求能通讀全文；高層的要求能理解全文大意。設計練習時也是如此，針對不同層次的學生，完成難度不同的練習，可以使學習好的學生吃得飽，中間的學生多動腦，學習差的學生能參與。如此，可以調動各層次學生的學習積極性，使他們個個熱情高漲，促使整體學習效果的提高。

三、循序漸進——實現教學目的

培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎，初步形成職場英語的應用能力是中職英語教學的最終目的。中職學生的英語基礎比較薄弱，英語課堂教學應不拘泥于教材，而是要充分利用教材進行教學工作，使教學向課外延伸，向生活拓展，這需要教師對教學內容進行精準把握從而制定合理的教學目標，使學生每節課學有所得，得有所有。比如：一冊lesson2 our village這篇課文，教材要求學生學完課文后能分組討論去過某個鄉村或城市的經歷，這樣的英語交流能力顯然絕大部分中職學生很難能達到，我試將教學目標細化為兩個具體的小目標，即通讀課文理解大意和掌握借景喻人這類文章的語言技巧和篇章結構。這樣的設計更符合學生的實際情況，從而收獲理想的教學效果。

教育家波利亞認為：“學習任何知識的途徑，都是由自己去發現，因為這種發現理解深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。因此，教學中遇到問題不急于給學生解釋，而是啟發引導學生自主解決問題，進而激發學生學習英語的潛能，讓學生在學習中養成不斷總結經驗教訓，自我反思的能力，由被動轉為主動，最終達到使學生形成自主學習的能力。比如：在練習翻譯短語和句型轉換時，先抽查幾個學生把答案寫在黑板上，至于答案的正確與否暫不下結論，而是讓學生去判斷黑板上的答案是否正確，任何人如果認為有不對的地方，均可以將他認為對的答案寫在旁邊（用其他顏色的粉筆），然后再進行統一講解訂正，既活躍了課堂氣氛，又促使學生發揮個人學習能動性，開動大腦，積極思考。

總之，對于中職英語課堂教學來說，課堂教學貴在“實”、重在“效”。作為一名英語教師一定要從實際出發，開拓創新，挑戰只會做眾口一致的大鍋飯，而不會做小鍋菜的傳統教學模式，制定出切實可行的教學目標和教學策略，圍繞教學目標運用教學策略激發學生獨立思考、積極應用語言知識去發現問題和解決問題。學生只有通過自己的親身實踐得出結論，才能逐漸掌握語言規律并最終熟練駕馭它，正所謂是“好高騖遠終是淺，腳踏實地才是真”！

參考文獻：

[1]張燕.職業學校英語教學方法探討[J].外語教學與研究考試周刊，2011.03.

[2]孫艷麗.激發學生興趣 培養自主學習[J].校園英語，2012.06.