以生為本，自主探究

許色元

【摘要】語文知識涵蓋面廣，要求學生要有邏輯思維和分析、總結概括等多方面的能力。所以，在語文教學中除了基本知識積累，還要注意引導同學們通過自主探究體驗來提升綜合能力。

【關鍵詞】高中語文 以生為本 自主探究 思考 交流

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0060-02

有過高中語文教學經驗的老師都接到過學生反饋語文成績不好抓，努力沖刺了一個月，也沒有什么明顯效果，覺得很沮喪。針對這種情況，我們要引導學生認識到語文學習不僅僅要積累字詞句，還要掌握思考方式和表達等多方面的技能。鑒于此，下面我就結合教學經驗對怎樣構建生本語文課堂，讓學生通過自主探究掌握語文思考方法進行分析和討論。

一、通過預習導案，引導自主預習

學習知識是從陌生到熟悉的過程，然而一堂課時間有限，從零抓起的話課堂安排會很緊，同學們在學習過程中也會混亂、迷茫。所以，語文教學之前我們最好讓同學們預習，通過預習就能熟悉提前掌握基本知識，不但可以節約課堂時間，還可以圈點重難點，提高課堂聽講的針對性。

就以許多學生都感覺難學的文言文教學為例。如果不提前預習的話，課堂上同學們閱讀都不順暢，很多生詞，特殊句式，理解也比較困難，這樣重難點就無法突出。為了提升課堂效益，我就通過設置預習導案，鼓勵同學們自主預習，提前掌握。比如，先秦散文《燭之武退秦師》比較生澀難懂。教學過程中我這樣設置預習導案：1.詳細閱讀課文，邊讀邊參照工具書給生詞注音解釋：①：通假字：失其所與，不知（“知”同“智”），秦伯說（“說”同“悅”）；②函（hán）、氾（fàn）、佚（yì）、縋（zhuì）、闕（jué）；2.再次閱讀課文，找出文中文言虛詞，諸如“于、者、而”，推敲一下它們的作用和意義。這個過程可以對比同一文言虛詞在不同文言文中的用法；3.熟練閱讀課文，找出特殊句式，比如：判斷句、倒裝句、被動句。給出具體的分析和解釋；4.將預習過程中遇到的問題標注好，以備課堂針對性聽講……

預習導案不用太詳細，但是一定要能抓住關鍵問題，能引導學生通過預習抓住文章學習的重點。這樣才能提高預習的針對性，才能為高效課堂奠定基礎。

二、設置啟發問題，驅動自主思考

問題是啟發學生自主分析和探究的法寶。當前語文高考越來越側重概括、分析能力的考查，這就要求我們在教學過程中要注意設置問題，訓練學生進行自主思考，從而學習文章巧妙的表達技巧，提升自己語文素養。

高中語文教材選用的都是名家精品，每一個文章都有我們可學習的優點。比如，朱自清的《荷塘月色》就是一篇優美的情景交融的散文。我們可以抓住關鍵內容設置問題，啟發同學們經過思考來體驗寫作手法，學習表達技巧：1.有感情地閱讀課文，畫出描寫精彩傳神的句子。并分析描寫的方法和特點。2.將文中運用的修辭手法進行歸類：擬人、通感或比喻。3.反復體味文章刻畫景物及情景交融的寫法，仿照寫作，提升自己表達能力……

問題不在多，在精。針對提升表達能力的問題，就如上例抓住表達技巧要點提問，引發學生思考。這樣才能切中肯綮，才能讓學生抓住學習要點，進行針對性的分析、思考和演練。不但能深入理解知識，還能有效提升語文綜合分析和運用能力。

三、構建合作學習，深化互動交流

合作學習是互動交流的平臺，也是共同提升的重要方法。語文知識涵蓋范圍比較廣，需要思考的知識也比較多，而每位同學思考問題的方式和角度也不一樣。在語文教學中，我們一般以“組間同質，組內異質”為原則構建5人左右的學習小組。以期讓組員通過分工合作節約課堂時間，通過交流互動，擴展課堂知識容量。

還以《燭之武退秦師》為例。前文提到，讓同學們總結和歸納文言虛詞。這是課堂教學的重難點，包括的知識比較多，一個人總結往往不全面。這種情況就可以組建小組合作，進行交流和探索。

1.布置小組任務：（1）認真閱讀課文，摘抄出其中的文言虛詞，按照意義進行分類。（2）結合分類情況，尋找學過的其他文言文中的例句，對比理解。（3）分析文言虛詞常見考點和常見錯誤。

2.合作事項。（1）組長結合組員的特長優勢合理分工；（2）組員完成各自的探究任務后，可以換角色交叉體驗探究，然后進行相互輔導與啟發；（3）筆記員記錄學習成果。

3.學習成果展示，師生互動評價。如此設置合作學習，便于同學們從不同的角度來完善對知識的系統理解和歸納，從而為有限的課堂時間提供最大的認知速率。

四、總結

總而言之，學生是課堂的根本，語文教學要以學生認知規律為核心整合教學內容。以合適的方法鼓勵和啟發同學們進行自主預習、思考和合作探索。只有這樣才能充分激活學生學習語文的主觀能動性，才能吸引他們通過充分的積累和體驗獲得知識，全面提升理解分析和表達能力。

參考文獻：

[1]李梅；高中語文課堂中如何引導學生自主學習[J]；《現代語文》，2012（1）

[2]楊春霞；高中語文教學中學生自主學習能力培養[J]；《新課程導學》，2017（7）