高校創新創業教育模式研究

郭艷勝

【摘要】2015年3月15日，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。經過兩年的發展，目前創新創業教育在諸多高校中得到了推廣和使用，并成為正式學習過程。本文正是基于這一背景，主要就目前我國常見的三種高校創新創業教育模式進行了研究，以便于為更多的高校提供借鑒，切實加強對其的應用。

【關鍵詞】高校 創新創業教育 模式

【基金項目】課題名稱：高校創新創業教育模式研究，編號：JYB2017115。

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0053-02

目前，我國高校在創新創業教育模式上主要有三種：一是主體教育模式；二是個性教育模式；三是全面發展教育模式。以下筆者主要就其結合自身的淺見展開分析。

1.高校創新創業教育模式之主體教育模式的研究

1.1教育的主體

主體教育注重的是對受教育主體的獨立性和能動性進行培養，這樣才能使其更好地與企業和社會接軌。尤其是在新課改深入實施的今天，其已經被我們日益重視。主體教育模式主要是采取教育本體的方式，緊密結合教育規律，對學生進行培養和教育，鼓勵學生主動積極地參與到社會和企業接觸之中，致力于學生的主觀能動性的提升，培養學生多有自己的想法和加強自我發展。

1.2受教的主體

受教的主體主要是學生，學生在發展過程中，其與外部環境之間的關系密不可分。由于自身和外界因素帶來的影響，使得主體教育模式與一般的教育方式存在諸多不同點：把學生作為社會主體強化教育，致力于學生潛能的激發，將學生擺在教育主體地位上，并非將其作為社會客體實施機械化改造，致力于學生主觀能動性的提升，將學生置于主人的地位，這樣學校教育與教師就要給學生提供全面發展的機會，致力于學生主體能動性的激發，在課內外致力于學生學習熱情與興趣的激發，盡可能地將學生在學習中的主動積極性和主體能動性發揮出來，從而更好地滿足新世紀在人才培養方面的需求。

1.3施教的主體

施教主體主要是學校與教師。師生之間的關系并非傳統的主客體關系，在整個教學過程中，教師的主體性較強。在主體教育模式下，必須對施教者進行明確，也就是教師主體的位置，只有教師主體位置得以保障的前提下，才能更好地在教學中培養學生具有較強的主體意識。

2.高校創新創業教育模式之個性教育模式的研究

在主體教育模式中，主要是對學生的主觀能動性進行培養，而個性化教育模式則是尊重不同學生存在的差異性和多樣性，且每個學生都是一個獨特的個體，其在成長環境、家庭背景、個性特征以及性格特點等造就了學生之間的差異性和多樣性，不同的學生在智力和體力以及思想與意識與情感態度等各不相同，根據學生之間的這些不同點，分析青少年的身心發展規律，給學生盡可能地提供更具有針對性的個性化教育，最終有效的為學生提供相應的教育模式，將學生的個性特征充分的發揮出來，將學生潛能激發的同時促進其在德智體美勞等方面的綜合性發展。所以在這一模式下開展高校創新創業教育時，主要上結合學生的實際針對性的采取教育方式，促進學生個性特長的有效發展。

3.高校創新創業教育模式之全面發展教育模式的研究

全面發展教育模式是以全面發展教育為根本理念，所以其在我國教育改革中屬于最為主要的方向。其內容就在于將腦力和體力進行有機結合，促進學生德智體美勞全面發展。而且注重學生才能發揮，致力于才能和品質的協調發展。其與個性化教育模式之間有著較多的相同點，只不過是在個性教育模式的基礎上進行了深化和完善，不僅能更好地促進學生個性的發展，提高學生的創新創業意識，推動學生教育事業的快速改革和全面發展，進而更好地使得學生自身在未來的就業中具有更強的實力，以良好的創新意識和創新能力參與到創業發展之中，培養更多符合時代發展所需的新型人才。

綜上所述，本文主要對高校創新創業教育模式中的主體教育模式、個性教育模式、全面發展教育模式進行了簡單的研究。加強創新創業教育的開展，是21世紀新時代背景和新經濟絲帶給教育領域改革的新方向和新要求，我們必須探索一條與我國國情相符的創新創業發展道路，從傳統的教學模式束縛中走出來，結合學生實際，針對性的對學生開展創新創業教育。本文在研究中主要是在結合現狀的前提下在理論層面進行的淺要探究，未開將逐步結合具體的案例和實踐進行深入的剖析，以期推動我國高校創新創業教育模式的不斷優化和完善。

參考文獻：

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