生態(tài)學(xué)視角下的高職英語教學(xué)問題分析

王冉

【摘要】通過調(diào)查與分析學(xué)院教學(xué)改革現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，在生態(tài)外語教學(xué)觀理論指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中多個因子關(guān)系失調(diào)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 生態(tài)外語教學(xué)觀 因子

一、學(xué)院高職英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀

近10年來，學(xué)院積極建設(shè)“基于信息技術(shù)的英語教學(xué)模式”，探索課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。采取分級教學(xué)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的課程，通過利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代教育手段提高學(xué)生英語能力。學(xué)院建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程。教學(xué)評估體系采取了多元評估的方式，并對學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行跟蹤，加大其在平時成績中的比重，較好地發(fā)揮了評估對學(xué)習(xí)過程的評價和激勵作用，有利于從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。本文嘗試從生態(tài)學(xué)視角來重新審視學(xué)院高職英語教學(xué)，考察信息技術(shù)與高職英語教學(xué)融合后，該如何進(jìn)行教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，如何處理師生關(guān)系，如何建立起適合高職英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境等問題。

二、生態(tài)外語教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)

生態(tài)外語教學(xué)觀認(rèn)為外語教學(xué)中存在著眾多因素，具體可體現(xiàn)為師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)模式的關(guān)系、教師與信息技術(shù)的關(guān)系、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、師生與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系等，這些因素不是獨(dú)立存在的，它們之間的互動和制約推動了英語教學(xué)的發(fā)展，能否正確處理各因素之間的關(guān)系決定著英語教學(xué)改革的成敗。

三、研究設(shè)計(jì)

筆者對學(xué)院教師及學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查工作，問題設(shè)計(jì)基于以下方面，主要包括：第一，信息技術(shù)作為被引進(jìn)的外語教學(xué)系統(tǒng)因子，會否引起原生態(tài)系統(tǒng)的變化？第二，如果信息技術(shù)引發(fā)原教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的變化，表現(xiàn)在哪些方面？第三，英語教學(xué)系統(tǒng)各因素產(chǎn)生失調(diào)現(xiàn)象的深層次原因是什么？第四，采取什么樣的措施優(yōu)化高職英語教學(xué)系統(tǒng)，使之重新達(dá)到生態(tài)平衡？

調(diào)查信息包括：教師對信息技術(shù)這一生態(tài)要素在教學(xué)中的感知情況；基于信息技術(shù)的新教學(xué)模式實(shí)施的情況；教師實(shí)施教學(xué)的生態(tài)環(huán)境狀態(tài)；學(xué)生對高職英語教學(xué)新模式的期望、要求、認(rèn)識和感想；影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的生態(tài)環(huán)境狀態(tài)；基于信息技術(shù)的教學(xué)大綱修訂、教學(xué)要求制定、教學(xué)氛圍的創(chuàng)造、校園文化的創(chuàng)建等。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)過程之間的失調(diào)。首先，在《高職英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，雖然課程設(shè)置日益豐富，以各種形式促進(jìn)學(xué)生英語技能的強(qiáng)化和發(fā)展，但課堂組織方式和教學(xué)實(shí)際效果并不明顯。以聽說課為例，學(xué)生自行進(jìn)入學(xué)習(xí)中心完成教師課前布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)過程中只是負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生，在這種情景下，教師的作用是非常有限的，聽說課的效果將會大打折扣。其次，教學(xué)手段與形式表現(xiàn)也不平衡。表面看來英語課上已經(jīng)擺脫了原有僵化的教學(xué)氣氛，增加了學(xué)生的參與性活動，然而課程仍然以知識傳遞為主要內(nèi)容，語法和單詞的講解和練習(xí)仍然是重中之重。再次，傳統(tǒng)的僅以書面考試為標(biāo)準(zhǔn)的評估方式雖已被形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式所代替，但在具體操作過程中卻呈現(xiàn)出諸多問題，例如，教師制定的評估內(nèi)容仍然以知識點(diǎn)為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法和態(tài)度等的評估。

2.教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)的失調(diào)。學(xué)院對同一年級的英語課程執(zhí)行同一級別的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，只有在最后對口語能力的要求稍有不同。很明顯，在這樣籠統(tǒng)的教學(xué)要求的規(guī)定下，英語教學(xué)缺乏因人而異的指導(dǎo)性，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中必定會產(chǎn)生諸多的矛盾和問題。加之英語等級考試的教學(xué)要求使得教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容在很大程度上體現(xiàn)了應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，在一定程度上限制了學(xué)生聽說表達(dá)能力的發(fā)展，因而也不可能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求，由此產(chǎn)生了嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。

3.教學(xué)模式與教學(xué)條件的失調(diào)。學(xué)院雖然現(xiàn)在采用基于信息技術(shù)的英語教學(xué)模式，然而新教學(xué)模式卻受制于各種主客觀因素，其中教學(xué)條件是較為重要的一個。首先，經(jīng)費(fèi)緊張導(dǎo)致了對英語教學(xué)硬件設(shè)施投入的不足，對新教學(xué)模式的推行造成阻礙。其次，在英語教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理與維護(hù)上，如管理權(quán)與使用權(quán)分離、對故障排除的不及時等也影響到了正常的英語教學(xué)。再次，學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)軟件是與教材配套的，由相應(yīng)出版社開發(fā)，開發(fā)內(nèi)容與功能的局限性顯而易見。一定程度上降低了學(xué)生對于英語自我學(xué)習(xí)的熱情，影響新教學(xué)模式的實(shí)施和學(xué)習(xí)效果的推行。最后，基于信息技術(shù)的教學(xué)模式的實(shí)施要求教師要具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作和開發(fā)能力，然而英語教師多是缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，影響到正常的教學(xué)。

4.師生角色的失調(diào)。據(jù)調(diào)查，教師期望學(xué)生能夠成為知識的主動構(gòu)建者、合作者和評估者，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只是被動接受知識，與教師期望實(shí)際情況差距較大。從學(xué)生調(diào)查情況來看，學(xué)生期望自己為知識的主動構(gòu)建者、合作者與評估者，而實(shí)際上學(xué)生主要擔(dān)任信息的收集和整理者的角色。可見，師生角色方面還存在諸多的矛盾，二者關(guān)系轉(zhuǎn)變還有待加強(qiáng)。

總之，運(yùn)用生態(tài)學(xué)視角解讀當(dāng)前高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，用于指導(dǎo)高職英語教學(xué)實(shí)踐，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。優(yōu)化高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)既是當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的需要，也是英語教學(xué)改革形勢發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹湊貴.生態(tài)學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2002.

*本文是江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目《基于微課資源的“G-O-E”英語生態(tài)化教學(xué)模式研究》編號2016SJA740027的階段性成果。