甘孜州高中英語遠程直播教學現(xiàn)狀研究

蔡卓玲

【摘要】遠程直播教學是一種在互聯(lián)網技術快速發(fā)展的背景下產生的一種獨具特色的教育手段，通過使相同的教學活動在不同的物理空間同時發(fā)生，簡稱為“異地同堂”。本文以丹巴高中與成都七中英語遠程直播教學為例，分析基于遠程直播教學下的高中英語教學的特點，并對如何使遠程直播英語教學的效果達到最大化提出了對策。

【關鍵詞】民族教育 遠程直播 高中英語 教育理念

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0099-01

一、甘孜州遠程教學實施背景

2001年，四川省啟動了民族地區(qū)教育發(fā)展“十年行動計劃”。10年來，甘孜州的基礎教育得到跨越式發(fā)展，讓高原上的藏區(qū)娃有學上、上好學成為現(xiàn)實。在州各級領導的關心下，甘孜州的部分初中和高中學校已經成為成都七中、成都七中育才學校的“網校”，學生坐在教室里就可以聽成都名師講課，尤其是高中階段的直播教學，很有現(xiàn)場感。丹巴高級中學也于2011年正式加入“網校”的行列。

二、甘孜州網班現(xiàn)狀

現(xiàn)以丹巴高中2014屆理網班為例，也是該校的第一屆網班學生，這一屆學生是該校有史以來招收的最好的生源了，當年下鄉(xiāng)宣傳網班招生的過程也是相當艱辛，磨破了嘴皮理科班也只招到了14人。剛接觸到遠程直播課時，學生們都很新奇，也對這種形式的課充滿期待，還記得14屆開學第一課是占用的英語課，成都七中校長給我們遠端學校分享的兩句話我至今記憶猶新，他說“選擇成都七中，就是選擇了一條艱苦奮斗的成功之路。”“與優(yōu)秀牽手，是一種幸福。”筆者想前一句是送給我們遠端的學子們；而后一句則是送給像筆者一樣剛接觸到遠程教學這種模式的新手老師。

三、遠程直播教學對高中英語教學的影響

（一）學生層面

新的學期開始了，新的教學形式以一種最大的誘惑吸引著他們。緊接著正式進入教學模式了，成都七中理科班英語教師李曉東老師以一口流利的英語在網絡的前端給學生們上課，前端的同學們時而埋頭記著筆記，時而與李老師愉快地做著師生互動，然而學生仍然端坐在自己的座位上毫無被逗樂的跡像，因為學生們壓根就沒聽懂李老師在說些什么，這是學生們在接觸網課以來所遭受的第一次打擊。第二次打擊是半期考試成績，學生們會想他們在初中或許還能考個七八十分，怎么到了高中還上的網班，怎么才得二三十分呢？有一部分學生開始打退堂鼓了，也因此逐漸地失去了學習英語的興趣。

（二）遠端教師層面

每當上直播課時，作為遠端教師聽著前端教師精心設計的每一堂課，頻頻點頭時，不經意地一抬頭，跟學生們因聽不懂而無奈的眼神相視而對時，我們該如何去幫助學生呢？教師也有一度想要放棄直播課，然后想著是否能自己選一些適合學生們的一些較基礎的知識，以最簡單易懂的形式教授給他們。后來參與了康中舉辦的網班教師培訓，筆者與州內同是遠端教師的其他學校的同行們一起交流，從中收獲了不少好的解決焦慮的辦法；同時也閱讀了一些同行的文章并受到了一些啟發(fā)。

四、對策研究

（一）合理利用拖課時間

為了保證教學效果，遠端教師應該充分利用好拖課時間。在直播課前，遠端教師應準備好直播課上要使用的各項資料，如英語生詞、英語語法、國語言文化背景知識等，并在直播課前的拖課將資料發(fā)給學生，讓學生自主預習直播課上要使用的材料，使學生能提前對直播課的上課內容有預知，同時遠端教師在拖課過程中要適時地給予學生相應的幫助。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

在英語教學中，高中英語教師應該在基于研究性學習的應用上充分調動學生的主體地位，改變以往高中學生被動式學習的狀態(tài)，使其英語學習積極性和自主性得到有效提高[1]。

（三）創(chuàng)建英語角——為學生營造英語語言學習氛圍

為了給學生提供一個英語語言聽說環(huán)境，英語角給學生提供了聽與說的機會，在活動中可以根據學生的已有知識、認知規(guī)律和情感特點等，靈活運用教材，并圍繞教材話題開展相關聽說活動，引導學生參與討論，積極為學生創(chuàng)造語言“輸出”的機會。

（四）學習新的教學理念，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

教學理念是教學行為的基礎和前提，有效的教學方法來自于先進的教學理念[2]。因此，民族地區(qū)薄弱學校的英語老師們要利用好遠程教育平臺，就要不斷學習七中直播教師先進的教學理念，不斷更新自己的教學知識和教學方式，在教書的同時養(yǎng)成博覽群書的習慣，了解教材中所涉及的中外文化背景知識，了解外國的風土人情、社交禮儀和生活習慣，進而在非直播課上才能有意識地將世界文化融入到課堂教學之中幫助學生做好直播課前的準備。

五、結論

在遠程直播教學中，不管高中英語教學會遇到多大的困難，作為民族地區(qū)薄弱學校的英語教師們也要堅持直播教學，即使在短時間內可能整個甘孜州的高中英語教育教學成果不會有那么明顯的改善，但是對于甘孜州的高中英語教師來說，遠程直播教學這種方式，也是一個福利，直播教學過程中所顯示出來的對教材的把握、對問題的拓展、對學生的引導能夠使新進的高中英語教師在教學上迅速成長起來，對教學方法思路及教學動態(tài)的意識與研究又是成為一名成熟教師的快速通道。

另一方面，遠程直播教學是一種異于遠端學校的外部教學力量，它將在一定程度上打破遠端學校長期以來的教學認知，能夠推動、甚至迫使遠端教師去思考、對比前端教師與自己的差別，反思自身長期以來未加檢視的教學實踐與經驗[3]。如此以來，遠端教師的能力得以提升，教師隊伍整體素質得以提升，學校教育教學質量與成績才能最終得以提升。

參考文獻：

[1]白蓮偉.高中英語課堂教學中合作學習模式的運用[J].中國校外教育，2015（12）.

[2]莊軍紅.農村初級中學合作學習實施研究：現(xiàn)狀、問題與對策[D].濟南：山東師范大學，2007.

[3]鄧娜.對全日制高中遠程直播教學中遠端輔導教師角色的思考[J].勞動保障世界， 2016（36）.