閱讀教學中學生理解能力的培養

周友中

摘 要：閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學要加強學生的理解能力的培養，不斷提高學生的閱讀能力，才能達到更好的閱讀收益。因此，教師要尋求有效的方法在閱讀教學中提高學生的理解能力。本文結合自身的教學實踐，談談小學語文閱讀教學中培養學生理解能力的方法。

關鍵詞：閱讀；閱讀教學；理解能力

閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學要加強學生的理解能力的培養，不斷提高學生的閱讀能力，才能達到更好的閱讀收益。在閱讀教學中，教師可以通過激發興趣、訓練方法、拓寬視野、巧用補白的方法提高學生的理解能力。

一、 點燃閱讀激情

興趣是閱讀最大的內驅動力，學生對閱讀有濃厚的興趣，熾熱的情感，才會擠出時間去閱讀，才會有滋有味去閱讀，才會真正投入到閱讀教學中，深入感悟閱讀文本內容，從中汲取文本精華，受到滋養。相反，如果學生對閱讀索然無味，自然就不愿閱讀，不愿思考，理解能力的培養也就無從說起。所以，教師要在點燃學生的閱讀激情上下一番工夫，讓學生有著持久濃厚的閱讀需求。

（一） 創設情境

通過文本內容意境的創設，讓學生直觀感受以致如臨其境，就更容易理解文章的內容。教學中，教師可以通過有感情的朗讀引領學生入境想象自己在畫面中看到了什么？聽到了什么？想到了什么？學生通過入境想象感知，拓展思維，理解文本內容。當學生進入創設的情景后，參與學習的欲望和興致都很高，想象豐富，思維活躍，學習的效果自然就好。

（二） 搭建平臺

小學生尤其喜歡表現自己，希望得到他人的表揚賞識，我們可以為他們設立一個展示的平臺，如：“讀書之星”評選、讀書筆記評比、讀書知識競賽等等。通過開展形式多樣的讀書活動，點燃他們喜歡讀書的激情，引發他們閱讀的思考，促進他們理解能力的不斷提高。

（三） 激勵評價

教育家第惠斯多說過：教學藝術的根本不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學中，我們要善于捕捉學生在閱讀過程中的點滴感悟，或獨到見解，并且給予充足的肯定。因為及時的激勵更能催生學生強烈的閱讀欲望，更能撞擊學生思維的火花。

二、 訓練閱讀方法

正確的閱讀方法，才能更好地理解課文內容，如果只是走馬觀花，一目十行，是難于獲得閱讀收效的。那么我們應該如何指導學生正確閱讀呢？

（一） 多形式讀

“書讀百遍，其義自見”，閱讀教學要讓學生多讀、默讀、朗讀、分角色讀等多種形式讀。默讀時不但不能出聲、不動嘴巴、不手指讀，有一定的速度，還要一邊默讀一邊思考，從而感知文字所表達的意思并能提出一定的問題，在質疑、釋疑中進一步體會文本的內在意思和相互聯系。朗讀要正確流利有一定的感情，憑借反反復復的朗讀，較好地訓練語感，并在朗讀中加深理解、在理解中促進朗讀。

（二） 借圖助讀

教材中很多課文都是圖文并茂，精美的插圖不但增強了學生的閱讀興趣，提示了課文內容，而且有利于培養學生的觀察能力，有利于學生對課文內容的理解。在閱讀教學時，教師要指導學生觀察插圖，了解插圖表達的意思，通過圖文對照，促使學生更深入地理解課文內容。

（三） 邊讀邊記

不動筆墨不讀書是閱讀的良好習慣。在閱讀教學中，要讓學生把自己覺得優美的詞句圈點、勾畫、批注、摘錄下來，并對不理解的地方進行批注、質疑，通過靜心思考、查閱資料或尋求幫助等方式解決疑問。學生在圈點勾畫的閱讀實踐中，發揮了自身的主動性，有效地提高了理解能力。

（四） 拓寬閱讀視野

“操千曲而后曉聲”，理解能力的提高需要多讀多練，閱讀量越大，閱讀面越廣，理解能力就會不斷提高。語文課本的選文，都是經過專家精心挑選，也有很多選自經典名著，然而僅僅靠課本及課堂上的閱讀來提高學生的閱讀理解能力是遠遠不夠的。課堂之外也應該成為學生學習語文的重要場地，教師應該把學生引進圖書閱覽室，讓他們在那里遨游知識的海洋。比如，每周一節課外閱讀課，讓學生獨立閱讀，閱讀的內容可以指定和隨意相互結合。對于學生自己喜歡的課外書，可以不限體裁，不限題材，不限學科，學生之間也可以相互推薦。實踐證明，課外閱讀不但使學生積累了相應的知識，而且閱讀理解能力也得到較大的提升。

當然，小學生年齡還小，自覺性和持續性較差，要加強閱讀過程和結果的指導、監控，不可以“放羊式”放任學生閱讀，可以通過查閱、評比讀書筆記，開展讀書交流、評比活動等方式促使學生自主閱讀。

（五） 巧用閱讀補白

在閱讀教學中，教師要善于挖掘和利用文本的空白，讓學生根據課文內容和自身生活經驗展開恰當的想象，合理補充、拓展空白的內容。在文本、學生、教師的交流對話中，拓展文中的內容，鮮活文中的情景，豐富文中的內涵。通過補白使學生更形象地感受文本的情景，更深入地感悟文本內在的情感，提高學生對文本的理解、感悟能力，同時也提高了學生的表達、習作能力。比如，《那片綠綠的爬山虎》一文中“邀我做客”部分寫道“我們的交談很融洽”，但是課文并沒有寫“我”與葉老交談了什么？教學中，我們可以抓住“交談很融洽”這一詞語，引導學生展開想象再現葉老與“我”交談的情景，通過這一內容的補充，學生更好地理解了課文內容，對葉老和藹可親、平易近人的人品感悟就更深了。

總之，在閱讀教學中，教師應結合學生實際，注重閱讀方法，加強閱讀實踐，學生的閱讀理解能力就能在潛移默化中不斷地提高。