淺析任務驅動教學在高職語文課堂的運用

瞿偉

摘 要：如何提高高職語文課堂的教學效率，一直是許多高職院校語文教師探討的話題。在我的語文課堂上，我嘗試將任務驅動教學運用到高職語文教學過程中，經過了一段時間的磨合，取得了良好的效果。任務驅動教學法，基本體現了素質教育倡導的以學生為主體的教學理念。把“任務”作為學習的驅動力，圍繞“任務”開展教學，以“任務”完成情況反饋和檢驗學習的過程和效率，改變學生課堂上的學習狀態，讓學生運用所學知識，解決實際問題，真正做到學以致用。學生在完成任務的過程中，不斷提高自身語文素養和能力。

關鍵詞：高職語文；課堂教學；任務驅動

高職語文課堂上，傳統課堂教學模式顯得僵化。老師主導課堂，形成了老師滿堂灌、學生被動聽的局面。我們時常看到這樣的課堂：講臺上，老師口若懸河講個沒完，講臺下，學生聽得昏昏欲睡不知所云。由此看出，傳統課堂教學模式的缺點是很明顯的。課堂上，老師的教與學生的學嚴重脫節。其中最突出的問題是，學生作為學習活動的主體，得不到足夠的重視。整個課堂教學過程中，學生始終處于被動的地位。他們的主動性和積極性沒有被充分地調動起來，有時甚至被壓制。這種現狀與現代社會對人才培養的要求是不符的。傳統語文課堂教學模式很大程度上已經不能為社會培養高素質創造性人才。積極改變傳統高職語文課堂教學模式，適應新課改和時代的要求，努力嘗試新的高效的課堂教學模式，已經成為高職語文教師的當務之急。就我而言，任務驅動教學是一種有效的教學方法。結合自身實踐，我從以下幾個方面談談任務驅動教學在高職語文課堂的運用的認識和體會：

一、 合理選取內容，科學設計任務

科學設計教學任務，明確任務內容和構成，是運用任務驅動教學的重要前提。

在教學過程中，教師任務設計要充分考慮學生實際知識水平、能夠引起學生的關注和興趣、給學生成就感的素材。教師針對上課內容進行必要刪選，充分考慮學生關注的人、事、物，選擇與當前學習目標密切相關的任務作為課堂教學的主要內容，為學生布置需立刻解決的現實問題。

科學設計任務，可以使學生更主動、全面地激活原有知識和經驗，進而理解、分析并解決遇到的問題，問題的解決又為新舊知識的銜接和拓展提供途徑。

二、 巧用導學案，發布任務

任務驅動教學在任務設計完畢后，就要求任課教師將上課內容以任務或問題的形式進行發布。讓學生在課前明確自己在課上要做什么，把教師的教學目標轉化為學生的學習任務。怎樣發布任務？在教學實踐中，我采用導學案把學習任務或問題交給學生。如何擬好一份導學案，體現在以下三個方面：

（一） 問題設計是導學案的基礎

把書本知識以問題的形式搬到導學案上，通過問題的精心設計，讓學生明確：要回答老師提出的問題就必須看課文，課本知識問題化。將知識點轉變成可供探索的問題，通過對文本知識的質疑、詮釋，引導學生主動思考問題，培養學生自主學習的習慣，以及對文本分析、總結的能力。讓學生能夠從任課教師設計的問題中尋找出解決問題的方法，學會看教材，學會自主學習。

（二） 學生參與是導學案的原則

任課教師使用導學案，是為了創造人人參與的機會，激勵每位學生參與學習的熱情，增強學生主動學習的意識，提高學生參與學習的能力，要讓每位學生都參與到學習中，這就是強調導學案的參與性。任課教師要相信自己的學生，敢于放手發動學生。只有任課教師敢于給學生創設自主合作學習的機會，學生的學習潛能才能被更好地激發出來。

（三） 如何使用是導學案的關鍵

導學案完成后，任課教師必須在進行課堂教學前一天，就將導學案發給學生。導學案下發后，不等于學生就會預習課文。教師對學生完成導學案進行方法指導，明確具體要求。告訴學生導學案中哪些內容只要略讀課文就能理解，哪些內容需要將課本知識點進行遷移才能掌握。要求學生把導學案里有疑問的問題進行標記，讓學生帶著問題進課堂。

學生完成導學案后要及時收起來，任課教師仔細批閱導學案，根據導學案上反饋的情況，掌握學生實際學習狀況，針對存在的問題進行二次備課，進一步優化課堂教學內容，提高教學效率。

三、 創設情境，激發學習興趣

課堂教學是激發學生學習興趣，實施素質教育的主陣地。在高職語文課堂上提高教學效率，任課教師就要結合教學內容創設教學情境，激發高職學生的學習興趣，讓學生充滿自信，調動學生學習的積極性。

同樣，任務驅動教學也需要任課教師創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習場景。引導學生帶著真實的“任務”進入學習中，使學習過程更加形象、直觀。這樣能更有效地激發學生的聯想和想象，結合利用學生原有認知體系中相關的知識點和經驗，去消化和吸收所學的新知識，從而進一步發展能力。

四、 圍繞任務，開展自主學習

任務驅動教學過程中，任務是教學的依據。課前布置的任務或問題，要能引起學生的積極思考。任課教師不要直接告訴學生如何去解決遇到的任務或問題，而是要由任課老師向學生提供解決該任務或問題的相關線索，發展學生自主學習的能力。

不管課內還是課外，只有讓學生把自主學習變成了習慣，學生才能真正靜下心來，廣泛學習各種知識，掌握各種技能。教師一定要把學生當成學習的主人，讓學生圍繞所設計的任務或問題自主學習、相互討論、合作探究，然后根據所設計的任務仔細觀察、認真思考、動嘴表達、動手實踐。改變以前教師一言堂、學生做觀眾的傳統教學模式。課堂上學生遇到問題時，要先讓學生自己去試著解決，部分疑難點可借助文本資料、互聯網絡等，以個人或小組方式討論解決。實在無法自行解決的問題，方可提交給老師，由老師幫助一起解決。這樣既節省時間，又活躍了課堂氣氛，讓學生自主學習成為習慣，為學生終身發展奠定基礎。

在高職語文教學實踐中，運用任務驅動教學法正在逐漸改變傳統被動學習的局面，學生真正成為了教學活動的主體，實現學生從要我學向我要學觀念上的轉變，變被動學習為主動吸收知識。學生不僅學習了理論知識，還切實地增強了自身的實際動手能力，同時團隊合作能力與解決問題的能力也得到了相應的提高。這與當今高職教育的理念是相符合的。因此，任務驅動教學在高職語文教學實踐中，前景十分光明。