初中物理實驗教學中微課的應用研究

牛艷艷

摘 要：對于初中物理教學而言，物理的實驗教學是關鍵的教學。實驗教學更有助于幫助學生理解物理學科的知識，幫助學生形成一定的物理概念。微課具有短小精煉的優勢，微課在物理教學中的應用可以促進學生進行個性化的學習，有利于培養學生獨立自主的學習能力。在物理實驗教學中可以用以微課為主的教學方式，提高物理實驗教學的教學效果。

關鍵詞：初中；物理實驗教學；微課

對于學生而言，初中時代對于物理的學習是幫助其做好物理學習基礎的重要時期。此階段需要物理教師能夠利用正確的引導方式引發學生對物理的學習興趣，否則學生在未來的學習中，較難脫離被動的學習方式。但是物理的理論性較強，使其在教學過程中難免會枯燥，而物理的實驗教學能夠使學生切身接觸物理學科中理論實驗的精髓。

一、 簡述微課及其實際的意義

首先，微課的自身概念與特點。微課在教學中也被稱為微課程，微課主要以簡短的教學性為目的的視頻為主，它是根據相應的教學主題而制作的短視頻，同時在選擇教學主題上也有一定的要求，需要選擇學生難以理解的教學知識進行制作視頻，可以使視頻具有一定的教學目的性，同時視頻的結構也較為清晰，利用視頻為教學的主要線索，在整個的教學過程中穿插，同時需要結合學生的學習反饋與教師的教學設計，構成一個相對完整的教學體系。教師可以利用這種教學體系使學生更好地理解所學知識。

其次，初中的物理實驗課中應用微課的實際意義。物理學是一門自然科學，它主要用于研究物質之間的相互作用，物質結構與物質的運動規律。而物理學科是由理論與實驗兩部分構成的，初中的物理實驗是學生進行學習研究的基本基礎，屬于一項引導學生學習的活動。對于剛接觸物理學科的初中生而言，物理學科的規律性較強，而且概念較為抽象，原始的物理教學中，教師的教學方式受教學設施的限制，物理教師僅以口頭傳授的方式向學生講解物理的變化規律，學生對于這些物理中抽象的變化規律理解的一知半解，而部分教師為了使學生更直觀地理解物理學的變化規律，往往利用實驗的方式，可是教師也不能夠把所有的物理實驗向學生展示。若利用微課的短視頻的形式錄制物理實驗，學生可以反復觀看規律較抽象的物理實驗，不會受到教學條件的約束而影響學生對于物理知識的學習。

二、 微課在初中的物理實驗教學中的實際應用

（一） 學生可以進行分組物理實驗

在初中物理教學中，較少有學生能夠預習物理實驗課，存在較多學生對于物理實驗的原理、目的以及實驗的流程不了解。學生對物理實驗進行提前預習，也不能夠通過課本教材上對于實驗過程只言片語的解說完全理解物理知識，也不懂得怎樣操作實驗的設備。在物理的教學課堂中教師需要浪費較多的時間向學生講解說明實驗設備的操作方法與使用說明，導致最后進行實驗的時間較少。學生在短時間內不能夠完成物理實驗，最終使初中的實驗教學的效果較差，基于此，大部分的初中物理教師把演示實驗代替了分組實驗。如果把關于物理實驗儀器的知識利用微課進行講解，可以使學生在積極學習的環境下吸收物理知識，在實驗的過程中能夠高效地完成物理實驗，可以有足夠的時間組織學生進行分組實驗。

（二） 使演示實驗的效果更佳

首先，學生能夠看到更多的演示實驗。在實際的初中物理教學中存在較多的物理實驗，因為受到課堂時間、環境與實驗儀器的限制，不能夠在課堂中把所有的物理實驗向學生展示，以初中物理教材八年級下冊第九章第三節的大氣壓強為例，可以利用水銀柱測量大氣壓強，但是水銀具有揮發性，不利于人體健康，因此可以將這一實驗利用短視頻錄制下來，制作成微課，在物理課堂中供學生觀看，使學生在真實形象的實驗視頻中信服物理的實驗結論。

其次，物理的實驗現象更加清晰客觀。在物理實驗的教學中較為常見的實驗是演示實驗，而演示的實驗效果直接決定著物理的教學效果。整個班級學生較多，在進行演示實驗時較難保證每個學生都能夠清晰的觀察到物理教師的演示實驗，加之部分物理實驗有著發生現象較微小的特點，使學生不能夠仔細的觀看到實驗的反應。物理教師可以把實驗現象較微小的實驗利用短視頻的形式制作成微課，放大關鍵的實驗步驟，使學生能夠反復觀看，學生可以仔細清楚的觀看到物理實驗的整個過程發生的現象，學生對于物理實驗發生的現象更加了解，達到演示實驗的最佳效果。

三、 實際案例

以初中物理教材中九年級第十七章歐姆定律中第一節電流與電壓和電阻的關系這一課程為例，在該課堂教學中引用微課。首先需要根據學生對于電流、電阻與電壓的了解程度，結合教學任務進行實驗微視頻的設計，使學生在視頻中觀察到在一段串聯的電路當中加入一節干電池與定值電阻后，小燈泡的亮度發生的變化。組織學生以小組為主要單位，對這兩個實驗進行分析。在討論研究的過程中進行動手實驗，發現問題時觀看短視頻，解決問題，若無法解決，再尋求物理教師的幫助，能夠使學生在頭腦中加深對該實驗知識的理解。

四、 結束語

在初中的物理實驗教學中適當的引入微課短視頻，有利于加深學生對于物理知識中較難掌握知識點的理解。微課作為一種新興起的教學方式，它有利于提高物理實驗課的教學質量。盡管微課的短視頻教學不能夠完全取代課堂教學，但是它可以使學生在不斷的學習中隨時利用短視頻溫習已學知識，提高自己的物理學習能力。

參考文獻：

[1]吳登闊.農村初中物理教學中微課應用實踐[J].教育科學（全文版），2017（1）：00272-00272.

[2]庾嘉亮.微課在初中物理演示實驗中的應用策略[J].物理，2016（12）：60-62.

[3]陳佳玉.初中化學教學中的微課設計與應用研究[J].教育科學（全文版），2017（1）：00090-00090.endprint