充實歷史之血肉精神

羅夢瑤

摘 要：伴隨著對教材研究的深入和新課程理念學習的增多，試圖嘗試一種能夠真正在幫助學生達成知識掌握基礎上的情感體驗的歷史課堂，讓學生在歷史課上收獲社會發展所需要的理性思維邏輯思維的能力，實現三維目標的有效落實。

關鍵詞：激發興趣；情感；分析

一、 導入——一節課情感的奠基

導入是完整的一節課的第一步，有效的、合理的導入是一節課成功的先導，本課使用奧運會主題曲《傳遞圣火》配以圣火采集和傳遞的圖片，表述為“剛才我們聽到的是奧運會主題曲《傳遞圣火》，這圣火即奧林匹克圣火，它象征著光明、團結、友誼、和平、正義，這火種采集的第一站就是希臘，今天讓我們在奧運圣火的指引下一起走進古希臘感受愛琴海畔的文明曙光。”這樣的修改用意在于通過上課前的音樂欣賞讓學生在課前躁動的情緒中平緩過來通過音樂的抒懷走進歷史課堂，從奧運圣火采集的圖片中感受一種神圣與純潔從音樂的節奏中感受運動的力量，從而奠定整個一節課的文明的價值、文明的魅力的情感基調。

二、 承上啟下、絲絲入扣

在《古希臘民主政治》一課中關注了每一個環節與其他環節之間的內在聯系邏輯思路，把整個一課分成了“文明之源”“文明之旅”“文明之殤”三個部分，在介紹第一幕“文明之源”時通過《古希臘社會契約文化探源》一書中“古希臘社會契約文化的產生是一個歷史的‘蛹化過程，地理環境總是一個文明得以生長的先決條件，特有的地理條件催生了古希臘‘特有的政治文明，使古希臘在上古時期的天空中劃下了一道‘亮麗的光彩，進而撒下了現代文明的種子的觀點，分析古希臘有著怎樣的地理環境又催生了什么特有的政治文明，然后展示古希臘時期的地圖，在學生的實際思維水平和能力范圍下讓學生對地圖進行分析從而得出結論‘古希臘三面環海所以利于發展海外貿易，多山多島利于形成一個個城邦，城邦與城邦間經常發生戰爭，一旦戰敗整個城邦將淪為奴隸，包括統治者，這就激發城邦公民積極投身城邦事務的管理，提高軍隊戰斗力，凝聚城邦。城邦的狹小使公民更直接的參與城邦政治，更積極的追求民主的權利。在此基礎上用當代世界史專家何順果的話總結“城邦是解讀希臘文明全部問題的鑰匙”。

第二幕“文明之旅”，使用兩段反應當時社會狀況的材料，由學生分組討論分析雅典當時面臨的問題然后由學生派代表回答，這充分體現了課堂教學中以學生為主體發揮學生能動性的理念，在學生回答的過程中將他的答案選擇性的板書在黑板上，形成一個矛盾重重的社會結構圖說明改革勢在必行迫在眉睫，根據板書上的新興工商業者有錢無權的矛盾導出梭倫改革的措施之一“財產等級制”，根據財產將社會分成四個等級，通過這一措施動搖了舊氏族貴族世襲特權局面說明獲取財產的過程也是一個智慧的過程，反映了時代的進步由財產的不平等取代了血緣的不平等。根據平民無錢無權甚至有淪為奴隸的可能性得出措施之一“廢除債務奴隸制”。而由梭倫改革走向克里斯提尼改革的轉承我表述為“梭倫改革只是動搖了舊氏族貴族的世襲特權局面而當時經濟實力較強的大部分是舊氏族貴族，那么如何進一步犧牲貴族利益、擴大平民權力呢？”接著由學生回答克里斯提尼改革的內容，對其中的地域部落取代血緣部落進行詳細分析，這項措施有助于削弱氏族貴族對地方政權的控制，促進不同部落之間公民的融合，標志著古希臘民主政治的確立。補充介紹伯利克里的生平，正是由于他的這種軍旅歷程讓他關注到了平民的力量尤其是水手等能夠對國家對外戰爭取勝發揮重要的作用的人的價值，所以他鼓勵公民參政發放工資，他受到良好的教育，曾向當代智者哲人達蒙和芝諾學習音樂、政治理論和哲學思想，在良師益友博學的阿那克薩戈拉的熏陶下，伯里克利具有不迷信神異的唯物主義思想和高尚莊嚴的情操和風格，因此伯利克里也十分關注公民素養的提高，鼓勵公民參加城邦活動發放觀劇津貼。通過這段的介紹向學生傳達除知識外的另一個信號即每一個人的思想觀念在某種程度上說離不開他的受教育程度、生活環境、成長歷程，要關注成長中關鍵性的點滴學會思考學會生活。

三、 及時對比，深化認識

對比分析是歷史學習中一個非常重要的方式也是定期對所學知識進行歸納提升的關鍵，表格呈現三人改革的時間和改革的相同內容如何伴隨著時間的推移順應時代要求做完善，在相同內容中彰顯時代發展的脈搏下政治家應時而變的政治智慧，在“變”與“不變”中都展現了政治家的政治智慧，此處升華到學生遇到實際問題時的自我反思自我思考自我脫困。

總結時利用了中西文明不同的幾方面要素的表格比較，教師引導提升明確地理環境在一種文明產生的過程中發揮了重要作用。在實際講授的過程中主要采用學生自主填表，主動站起來進行分析然后教師加以提升的方式進行，主要用意在于讓學生對已學的兩塊知識進行系統化規整，通過自主的分析對知識點間的內在聯系深化理解理清思路，通過教師的總結讓學生在宏觀上有一個直觀深入理性的掌握。如果此處時間比較充裕還可以適當補充相關地理方面的知識，幫助學生更進一步的從學科間的聯系分析歷史問題拓寬思路延展思維。

四、 留空——激發學生繼續學習的興趣

在對比了中西方地理環境、經濟、政治等方面的區別后，我在多媒體上展現了拜倫的一句名言，“消失了然而不朽，沉淪了然而偉大”。讓學生結合現實思考勞菲爾認為現代民主政治繼承了古代雅典民主政治的哪兩條原則。從而激發學生學習歷史的現實思維做到歷史的傳承時代的回聲。在此基礎上要求學生進一步思考“雅典民主政治對今天的民主制度尤其是對于當今中國有何啟示。”并撰寫成200字的小論文，通過小論文的形式學生課后需要更多地關注古希臘民主政治的話題和中國當今民主政治發展的態勢，有利于提高學生解決實際問題的能力，而撰寫論文的過程又需要學生有較強的理論表達能力和充足的論據作為支撐，這些都在很大程度上激發了學生繼續學習的興趣。

歷史課堂是充分體現教師人文素養和綜合能力的主陣地，教師通過學習和實踐積累的素材如何選擇性地科學地進入歷史課堂是考驗歷史教師業務水平的關鍵也是學生綜合能力提升理性思維提升的重要途徑，如何將枯燥的歷史知識融入到生動的歷史事件中，將生硬的歷史分析鮮活地簡易地讓學生理解，并提升其分析實際社會問題，是歷史教師備課中要尤為關注的課題。歷史課堂的血肉充實考量的是歷史教師的教學水平、自學能力、綜合素養、人格魅力、人文情懷，歷史課堂的血肉充實將帶給學生知識以外分析問題能力的提升、人格的健全、人文素養的提高、人格魅力的顯露。