談化學課堂教學中的實驗探究

何桂華

摘 要：化學作為一門以實驗為基礎的學科，關鍵在于培養學生創新能力，要達到這一點，一堂化學課成功的關鍵是實驗探究教學模式的實施，時代呼喚主體精神；興趣產生問題，問題是思維的體現，而思維是智力的核心；在化學教學中運用“實驗探究”能發揮學生的主體作用，為學生提供探求知識的自由空間，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛力，培養創造能力。

關鍵詞：主動參與；激發興趣；創新能力；實驗設計

古人云：“授人一魚，只解一餐，授人一漁，終身受用”。作為化學教師，面對的是一個以知識創新為主導的知識經濟時代，當今國際競爭的現實已經啟示我們：培養學生的創造能力，使學生具有獨立思考、善于應變、勇于創新的現代素質，已成為教育的目標。為達到這個目標，化學教學應是“發展智力，培養聰明人”的課堂。偉大教育學家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”化學是一門以實驗為基礎的學科，關鍵在于培養學生創新能力，要達到這一點，一堂化學課成功的關鍵是實驗探究教學模式的實施；經多年在教學中實踐，已初見成效，化學課堂教學的“實驗探究”主要體現在以下幾方面：

一、 發揮學生的主體作用

在傳統教學中，大多數教師以標準答案去框定學生的思維空間，只給學生極小限度的思維空間，“格式化”教學漸漸扼殺了學生的創造天賦和探索精神。時代呼喚主體精神，要使21世紀的學生適應社會的發展，必須打破習慣性的思維定勢，“授之以漁”，讓學生終身受用。教學過程中少講“是什么”，多講“為什么”，千萬不要將問題講得過死，要讓學生有一個思維的余地；例如：判斷碘受熱升華是物理變化還是化學變化時？答案是碘受熱易升華是物理變化。除了一定要解釋這個過程沒有新的物質生成之外，一定要讓學生通過做碘受熱升華這個實驗，這樣一來會有學生這樣問：①那么碘去了哪里？②碘為什么與指紋的顯現有關？那么我們不用馬上回答，先做一個小實驗：用大拇指在白紙上用力按壓，記住指紋的位置，加熱碘片，白紙放在碘蒸氣的上方，指紋會慢慢顯現出來。那么學生從實驗中能找出真正的答案，學生通過自己做實驗得出結論。學生在整個實驗操作過程中，真正感受到自己是學習的主人，激發了主動參與實驗探究的熱情，提高了學生分析和解決問題的能力，又擴展了他們的思維空間。

二、 激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威感。”興趣產生問題，問題是思維的體現，思維是智力的核心。要真正體現創新能力，我們應在化學教學過程中多創設問題，充分調動學生思維。鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如：學習氫氣時，通過放飛充滿氫氣的氣球和點燃充有氫氣的肥皂泡等有趣的實驗，結合學習過的氣體密度知識分析討論：氫氣具有哪些物理性質和化學性質？在使用過程中應注意什么安全問題？在生產和生活中，有什么用途？逐漸使學生形成：實踐——認識——實踐的思索過程，大大培養他們的創新意識。

三、 挖掘學生的潛力，培養創造能力

傳統的教學模式往往是教師在講臺上講，學生在臺下死記硬背的被動學習。而化學課堂教學的“實驗探究”一改這種教學模式，讓他們參與化學實驗的設計和進行實驗操作，使學生的學習潛力得到充分發揮，思維能力更加得以發揮。一旦學生對某事物產生濃厚的興趣，那么他們的直覺思維就如潮般涌來。這樣我們可以利用學生對現象強烈的好奇心，引發他們強烈的求知欲，從而培養他們的創新精神。如我們在講酸堿的性質時。把“實驗探究”設計成一節“美術課”，讓學生在化學課堂上“畫畫”。設計實驗如下：

主題：會“變色”的小白兔

過程：在一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑三種無色液體

操作：稀HCl（畫小白兔）——石蕊試液——NaOH溶液（過量）

現象：白色——紅色——白色——藍色

這樣一來，學生問題涌來：①為什么小白兔會“變色”？②為什么稀鹽酸遇石蕊試液變紅？③為什么NaOH溶液遇石蕊試液變藍？我們再從酸堿的角度去分析、歸納，指出石蕊試液是酸堿指示劑，而酚酞試液也是，問題就迎刃而解了。整個問題的探究過程設計循序漸進，學生一直處于興奮和積極的思索狀態，似在化學海洋里遨游，使學生能將知識運用到實際中，提高了創造的能力。

總之，在化學課堂教學中實施“實驗探究”，既能激發學生的學習興趣，充分調動學生思維能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力；又較大程度地激發了學生強烈的求知欲望，充分鍛煉了學生的化學實驗設計能力和參與實驗操作的能力，使學生的學習潛力得到較大程度的發揮，思維能力更加得以擴展。因此，“實驗探究”是化學課堂教學的關鍵，具有較強的實踐意義。作為教師，在教學過程中只要堅持不斷地改革教學方法，探索出適合自己課堂教學的新路子、新方法加以實踐，就一定能夠較大幅度提高教學質量。

參考文獻：

[1] 楊先昌.化學教育學[M].江西教育出版社，1991，04.