見微知著

陳玲

摘 要：散文具有凝練而不失細(xì)膩的語言、含蓄而不失真摯的情感、婉約而不失蘊藉的意境、形散而不失神聚的創(chuàng)作機(jī)理，是最適合學(xué)生誦讀、感悟、理解的文體之一。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生潛心吟詠，初步感受愛的“溫度”；品味評析，感知愛的“滋味”；思悟文脈，感受愛的“哲思”，進(jìn)而探尋散文創(chuàng)作的心靈秘境。

關(guān)鍵詞：《散步》；閱讀；思悟

見微知著，指看到一點苗頭，就知道它的實質(zhì)和發(fā)展趨勢。比喻小中見大，以小見大。在文本閱讀中，也可以嘗試從微觀閱讀中發(fā)現(xiàn)文本豐富的內(nèi)涵。

語言文字是人們傳遞溫情剪影的載體，是人們感受世俗質(zhì)樸與繁華的憑依。初中散文《散步》是一篇優(yōu)美的敘事抒情散文。下面筆者試著帶領(lǐng)學(xué)生從微觀閱讀開始，穿越點點油墨字香，感受文章中那份質(zhì)樸無聲的大愛。

一、 潛心吟詠，初步感受愛的“溫度”

（一） 整體朗讀

對散文的初步理解要靠朗讀，這包括對其語言、句子、音律和節(jié)奏的初步把握。通過調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，喚起他們對散文情調(diào)的整體感知。

首先，通過整體朗讀，了解本文敘述的事情——散步，了解散步的主體是“我、我的母親、我的妻子和兒子”。其次，通過閱讀文本，了解在散步的過程中，一家四口遇到了一個問題——要走哪一條道路。而此時，面對這個問題，母親和兒子給了“我”兩個截然不同的答案，因此事情在進(jìn)展過程中遇到了“分歧”。最后，作為一家之主的“我”，決定委屈兒子，成全母親，走大路。但是母親心疼孫子，最終還是決定走小路。

學(xué)生在初步閱讀之后，漸漸感受到文章里濃濃的愛意、滿滿的親情。

（二） 重點默讀

整體朗讀是重點默讀的前提。重點默讀不僅有助于學(xué)生對文本加深理解，而且也會讓學(xué)生在讀中學(xué)會質(zhì)疑，同時發(fā)現(xiàn)問題。在讀中嘗試對文本的情調(diào)進(jìn)行初步感知。

首先，重點默讀，尋找文章的重點所在。作為一家之主的“我”面對家人出現(xiàn)的“分歧”，想不出一個兩全的辦法，內(nèi)心十分難過。于是“我”做出委屈兒子的決定——“走大路。”

其次，重點默讀文章中的“我”的所思所想。如文章初始寫到母親身體不好，本不愿出來。而且母親年邁，走遠(yuǎn)一點容易疲乏。可是，“我”未來陪伴兒子的時間還長。所以“我”決定陪母親走大路。

就這樣從微觀閱讀開始，從一字一句的細(xì)讀里領(lǐng)悟文字魅力；從文章的字里行間，體會文章情感本色。教學(xué)生用純真的眼睛，在樸實無華的字眼里，發(fā)現(xiàn)大學(xué)問；用我們跳動的心靈，在簡潔凝練的短文中，領(lǐng)悟大道理。

二、 品味評析，感知愛的“滋味”

散文的語言是藝術(shù)化的語言。初中生學(xué)習(xí)散文，語言品味是其中重要的環(huán)節(jié)之一。

想讓學(xué)生展開想象的翅膀感受文本的內(nèi)容必須通過對語言的品味來實現(xiàn)，激活學(xué)生內(nèi)心的生活體驗，才能激發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生思想共鳴。因此，可以從細(xì)讀詞語的基本含義入手，感知和領(lǐng)悟文本遣詞造句的獨特魅力。對重點語句語義的分析，引領(lǐng)學(xué)生從修辭手法、情感態(tài)度、語言應(yīng)用環(huán)境等角度進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣不僅能以感性認(rèn)識作為抓手，也進(jìn)而達(dá)到理性認(rèn)識的高度。

（一） 細(xì)讀體會如詩般的韻味美。

《散步》中寫道“這南方初春的田野，大塊大塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也綠了，田里的水也咕咕的起著水泡。”

這段文字簡單幾筆，描繪出濃淡相生、生機(jī)盎然的田野，寫意出嫩綠新生的柳芽，勾勒出源遠(yuǎn)流長、細(xì)水潺潺的春水，作者把對綠意叢生的春天的喜愛，對生機(jī)勃勃的萬物的欣喜都體現(xiàn)于筆下細(xì)膩的描寫中了。在教學(xué)中我們不妨引領(lǐng)學(xué)生嘗試還原當(dāng)時的場景：陽光明媚的春日，一家老小，褪下厚厚的冬衣，換上靚麗的春裝，高高興興出門去。穿過彎彎曲曲的小巷，來到空曠遼闊的田野上。嫩綠的小草已經(jīng)迫不及待地從厚厚的土壤里鉆出來了，像一塊寬大的地毯，毛茸茸的。因為土地肥力的緣故，有的地方是淺綠，像一塊華麗的綢緞；有的地方是深綠，像一塊溫潤的碧玉。遠(yuǎn)處的田埂上，矗立著的幾棵微斜的大柳樹，耐不住寂寞的小柳芽也紛紛探出腦袋，享受春的溫暖。柳樹下，那咕咕冒著水泡的溪水，像一串仙人遺失的銀鏈，裝扮著陽光燦爛的四野。

這樣清新明麗的田野，使人自然而然地感受到春天的氣息，生命的呼喚，想起“生命”一詞了。微弱的麥苗經(jīng)受冰冷嚴(yán)寒的洗禮，迎來了生命的春天；微斜的柳樹戰(zhàn)勝了風(fēng)霜雨雪，迎來了生命的春光；潺潺的溪水忍受了冰凍三尺的煎熬，迎來生命的春陽。母親也熬過寒冷的冬天，挺過了這苦難的季節(jié)，“我”由衷感到欣慰。一幅萬物喜迎新春的田園水墨畫向我們逐漸展開，使人物、景物更顯立體、鮮活。

（二） 細(xì)讀感受如畫般的色彩美。

《散步》中寫到“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”

這是一幅由金黃的迎春花、碧綠的桑樹、淺藍(lán)的魚塘，共同構(gòu)成的婉約明麗的鄉(xiāng)村春光圖。我們可以想象到，一家四口攜手往家走，兒子可能會問“媽媽，你看那黃色的是什么花呢？”媽媽可能會說“那是迎春花，是這個季節(jié)最早被春天叫醒、最先開放的花朵。”還有那整齊的桑樹，仿佛是守候一家人回歸的隊伍。盡頭池塘中歡游的魚兒，像一家四口一樣在愜意地享受春天的溫度。這些恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出濃郁的生活氣息，體現(xiàn)一片和平的意境，會讓你的心靈得到片刻的寧靜。此時年邁的母親的視線早已停留在遠(yuǎn)方，近景延展到遠(yuǎn)景，像鏡頭慢慢拉開一樣，在濃郁深遠(yuǎn)的背景中出現(xiàn)了一座鄉(xiāng)村原野農(nóng)家風(fēng)味的小屋。畫面整體雖然很淡很淡，但是家的清新與溫馨之味卻很濃很濃。教學(xué)中可這樣潤物細(xì)無聲地傳達(dá)給學(xué)生這家老少之間的深沉、互相關(guān)愛的深情，讓學(xué)生體會愛的“滋味”。

這樣從微觀品評開始，從細(xì)讀文章詞句的光暈中，從清淺流年的絮語里，感受或深或淺的憂傷，或明或隱的幸福，像夏花從一滴雨露中感知幸福的濕度，如青鳥從一縷和風(fēng)中感受摯愛的溫度。

三、 思悟文脈，感受愛的“哲思”

讓學(xué)生能夠步入文本，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生透過文字的表面，仔細(xì)剖析，由淺入深地與文本進(jìn)行對話，從而體會作品的思想內(nèi)涵，是我們引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的目的之一。

（一） 審視邏輯結(jié)構(gòu)

邏輯結(jié)構(gòu)是指表層的語句布局。事情的發(fā)展脈絡(luò)，情感的起伏波動，結(jié)構(gòu)的理性布局都是通過一字一句來表現(xiàn)。優(yōu)秀的散文，在結(jié)構(gòu)布局中彰顯作者縝密的邏輯思維，在字里行間里顯露細(xì)膩、真摯的情感。散文的邏輯結(jié)構(gòu)是在無形、無狀的“散亂”中，用邏輯這根線體現(xiàn)自我理性的延伸和思維的擴(kuò)展。因此，應(yīng)該在閱讀的過程中，體會作者的情感變化、思維的邏輯發(fā)展，把握和欣賞文本的結(jié)構(gòu)之美。

《散步》中寫道“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”

文章中的作者寫在母親“本不愿出來的”的情況下，還在極力勸說讓母親多走走。這體現(xiàn)了作為兒子的作者，對于母親深沉的愛。還有，已經(jīng)白發(fā)蒼蒼的老母親，在暮年像個孩子似的聽從“我”的勸說。母親“信服地點點頭，便去拿外套”。這場景就像“我”小時候乖巧安靜地聽從母親的安排一樣。這體現(xiàn)了母親對“我”這個一家之主的深度信任，也體現(xiàn)了“我”作為一家之主，身上所肩負(fù)的責(zé)任。這樣的描述與接下來 “好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這一句前后照應(yīng)。在母親和兒子出現(xiàn)分歧的時候，我是做最后定奪的人。因為“一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子。”“我”頓時感受到肩膀上壓著千斤重?fù)?dān)，可這重?fù)?dān)是甜蜜的、沉甸甸的。

（二） 梳理情感脈絡(luò)

情感結(jié)構(gòu)是深層次的感情脈絡(luò)，更加凸顯文字形式和情感內(nèi)涵的高度融合。我們在文字閱讀之后還要回歸情感體驗，結(jié)合與文本相關(guān)的背景因素，再一次強(qiáng)化和拓展對文本所蘊藏感情的認(rèn)識，實現(xiàn)由局部到整體，從微觀閱讀放到宏觀感受，從表面的文字形式過渡到情感內(nèi)涵，從理性的邏輯認(rèn)識過渡到感性的生命體驗，完成理性與感性的循環(huán)往復(fù)。

《散步》中寫道“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。”

由于“我”內(nèi)心深知母親年事已高，“她老了，身體不好。”“我”非常擔(dān)心母親的身體健康。因此，總是希望寒冷早點撤退，春天能早點到來，母親能平穩(wěn)度過嚴(yán)冬，順利來到溫暖的春天，身體也會像春天一樣舒展、煥發(fā)新活力。但是“今年的春天來得太遲，太遲了”，這體現(xiàn)了作者內(nèi)心渴望母親健康長壽，希望母親能繼續(xù)享受天倫之樂，期望一家四口能暢享幸福。“但是春天總算來了。”母親終于平安無事，這讓作者的內(nèi)心有一絲慶幸、一絲欣慰。但是母親“走遠(yuǎn)一點就覺得很累。”母親畢竟年事已高，走路顫顫巍巍，不方便。因此在《散步》后文寫道：

我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”

“我”本來已經(jīng)決定委屈兒子“走大路”，但是母親還是變了主意，走小路。這是母親為了照顧喜歡有趣、曲折、充滿挑戰(zhàn)小路的孫兒，決定走小路，不惜承擔(dān)小路坎坷不順、危機(jī)環(huán)生的風(fēng)險。這幾行簡短的文字，樸實無華的言語，清新自然的畫面，讓人心生溫暖、感動，彈奏了一曲體現(xiàn)一家人互相關(guān)愛、互相體諒的和諧之音，巧妙助推文章感情的進(jìn)一步升華，引發(fā)愛的“哲思”。

（三）體會審美意境

審美意境是屬于中國傳統(tǒng)文論的美學(xué)范疇，有著豐富的意蘊。意境似乎是無法單獨通過誦讀去獲得，更依靠讀者對作品的綜合品悟。老師可以引導(dǎo)學(xué)生透過組成文本的語言、修辭以及文字背后隱藏的情感、風(fēng)格等這些微觀因素來感悟文章的意境美。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用理性思維與感性思維，積極調(diào)動學(xué)生的生活體驗，促使學(xué)生進(jìn)行積極聯(lián)想和想象，感知文章意境。

《散步》文末寫到“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

在作者的字里行間始終縈繞著一家三代人相互體諒相互關(guān)愛的溫情。而這種愛的溫度，作者用重量的形式來展現(xiàn)，突出本體和喻體之間的相似點，把沉甸甸的使命感巧妙轉(zhuǎn)化為“我”背上的+她背上的等于整個世界，實現(xiàn)寫作技巧的深度挖掘、感情的真誠流露。這鮮活的比喻，讓人一下子感受到中年人，在生命的長河中，作為擺渡者，既要為自己的父母與妻兒掌好舵，又要為他們劃好槳。作者將這種抽象的使命感實體化、形狀化、重量化，使學(xué)生感悟到深刻而親切的人生哲理。

這樣從微觀思悟開始，從細(xì)讀點點油墨香中，體會沉浸在歲月長河中的質(zhì)樸與清新，從白紙黑字里，找尋那些色彩斑斕的心靈之花。

四、 結(jié)語

見微知著，是一種由小見大，由微觀知宏觀的理念。初中學(xué)生已初步具備較扎實的語言鑒賞力，老師要借助如《散步》等文章引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)“吟詠”，咀嚼文字的“滋味”，感受字里行間所深藏的“哲思”。從細(xì)讀文本的一個標(biāo)點、一個字眼、一個句子里，打撈歲月的漣漪，捕捉靈性的火花，點亮每一盞心燈，滋潤每一個鮮活的生命。

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