淺議高中英語閱讀教學現(xiàn)狀及改革對策

曾曉茂

摘要：在高中英語教學中，教師應(yīng)當加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的英語閱讀能力，為學生積累大量的詞匯和寫作素材，提高學生的英語綜合素質(zhì)。本文立足于當前高中英語閱讀教學存在的問題，分析在新課程改革背景下高中英語閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；現(xiàn)狀；策略

高中時期是學生學習英語的關(guān)鍵時期。在這個時期，學生經(jīng)歷了小學、中學階段的英語學習之后，已經(jīng)有了相應(yīng)的英語基礎(chǔ)。因此，在高中階段，教師應(yīng)當全面加強學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。在對這些能力培養(yǎng)的過程中，閱讀作為學生積累詞匯，培養(yǎng)學生語言語感的重要手段，理應(yīng)受到教師的格外重視。當前，在高中英語的閱讀教學中，由于受到各種因素的影響，教師的教學效不甚樂觀。究其原因，一方面源于學生英語閱讀缺乏積極性和主動性，另一方面，教師的教學存在一定的問題，如缺乏技巧性的培養(yǎng)等。因此，在新課程改革理念，教師在教學中應(yīng)當不斷的改革與創(chuàng)新，改變當前高中英語課堂教學的現(xiàn)狀，不斷提高教師的教學效果，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

一、 當前高中英語閱讀教學存在的問題

1. 學生的綜合水平差異較大

當前，絕大部分的高中學校的學生，不是采取九年義務(wù)教育式的就近入學方式，而是采取考試招錄的方式選拔學生。在這樣的背景下，高中班級的學生絕大部分來自于不同的區(qū)域，在學習方式和學習能力以及水平上都有著明顯的差異性，例如，來自于農(nóng)村地區(qū)的孩子，其英語綜合能力會稍顯滯后；因此，面對這樣的授課對象，教師要及時調(diào)整教學模式，以適應(yīng)不同學生的不同需求。

2. 學習壓力大讓學生力不從心

在高中階段，學生的學習任務(wù)是相當繁重的。學生不僅要學英語，還要學語文、數(shù)學、物理、歷史、地理、生物等等，學習壓力的沉重，使得很多學生根本無法抽出時間進行英語閱讀。而在課堂教學中，由于課時少，任務(wù)重的教學現(xiàn)狀，使得很多教師的課堂教學都是處于“趕課”的狀態(tài)，時間的緊迫性使得很多教師無法給學生更多的閱讀教學實踐，而且，教師的教學步伐較快，在教學中沒有充分考慮到創(chuàng)新和改革，只是沿用傳統(tǒng)的教學模式，嚴重影響了當前高中英語閱讀教學的效果。

3. 缺乏閱讀技巧

當前，在高中英語的閱讀教學中，缺乏閱讀技巧使得很多學生對英語閱讀倍感吃力。有時，學生在閱讀一篇文章，通過反復的精讀都無法詮釋文章的含義。尤其是對于一些篇幅較長，句式復雜的文章，學生更是感到無從下手。這一方面源于學生本身所固有的畏難情緒，另一方面，和學生的閱讀技巧缺失有關(guān)。教師在教學中，缺乏對學生閱讀技巧的把握，使得學生在閱讀中效率低下，影響了高中英語閱讀教學的效果。

4. 詞匯量不足

詞匯是組成語言的基本要素。在閱讀的過程中，學生只有掌握了大量的詞匯，方能在閱讀過程中不再感覺到阻力。但是，當前，在高中英語詞匯教學中，很多教師的教學都是局限于課本詞匯，詞匯量的匱乏使得很多學生在閱讀中感覺到無從下手，嚴重影響了當前學生閱讀的質(zhì)量和效果。

5. 缺乏語感培養(yǎng)

在語言學習的過程中，語感是一個很神奇的東西，只可意會不可言傳。語感是學生學習語言的直觀感受，較強的語感有利于提高學生語言學習的質(zhì)量和效率。在初中英語的教學時，由于句式都比較簡單，無論是小短文還是小故事，都容易讓學生理解和接受。但是，高中英語則不同，高中英語的閱讀材料往往都是復雜的和冗長的，無論是語法、詞匯抑或句式，都顯得更加復雜，這就要求教師在教學中，要強化學生英語語感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生對文章中心思想的認識能力和理解能力，提高學生的英語閱讀能力。

二、 高中英語閱讀教學中有效的閱讀教學策略

1. 不斷擴大學生的詞匯量

從前面的分析我們可以看出，詞匯是構(gòu)成語言的基本要素。在高中英語閱讀教學中，教師要想不斷提高閱讀教學的質(zhì)量和效率，首先需要強化學生詞匯的積累。學生積累了大量的詞匯，可以提高學生的閱讀能力；而學生在大量閱讀的過程中，又可以積累詞匯。這是一個良性互動的過程。因此，教師在課堂教學中，要善于引導學生通過閱讀積累詞匯，通過詞匯提高閱讀，在這樣良性互動的過程中，不斷提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

2. 加強語法知識的學習

對于英語的學習來講，語法是構(gòu)成語言學習的基本框架。高中英語的閱讀和初中英語有著極大的不同，高中英語的閱讀顯得更加的復雜和冗長，因此，加強學生語法知識的培養(yǎng)，讓學生懂得拆分冗長的英語句式和結(jié)構(gòu)，是提高學生英語閱讀能力的基礎(chǔ)。

3. 強化文化背景知識的介紹

中西方文化知識存在著很大的差異性。在語言的表達方式上，西方和中方也存在很大的不同。為了避免“Chinese English”的出現(xiàn)，教師在教學中，應(yīng)當給學生多傳授一些文化背景知識，讓學生充分了解西方文化知識，了解語言的表達方式，以幫助學生在閱讀過程中，更好地理解文章的中心思想，避免學生曲解文章的真實含義，全面提高學生的英語閱讀能力和閱讀水平。

4. 強化技巧訓練，提高閱讀質(zhì)量

對于閱讀教學來講，技巧的傳授和訓練極為重要。在高中階段，面對如此繁重的學習任務(wù)，教師在教學活動中，應(yīng)當給學生傳授一些技巧性的東西，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，達到事半功倍的效果，盡可能地減輕學生的學習壓力。例如，在閱讀的過程中，教師要善于引導學生快速掌握文章的中心思想和內(nèi)涵，領(lǐng)會文章的真實含義，不斷提高學生的歸納和總結(jié)能力，促進學生閱讀能力和閱讀水平的全面提升。

5. 強化學生在閱讀過程中的主體地位

新課程改革實施以來，以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式已經(jīng)成為當前教學的主流模式。在閱讀教學中尤為如此。因此，在高中英語的閱讀教學中，教師要立足于新課程改革的理念和標準，強化學生在閱讀教學中的主體地位，提高學生的閱讀積極性和主動性，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，全面提升學生的閱讀能力和閱讀水平。

總之，英語閱讀是學生英語學習過程中的重要組成部分。在高中階段，教師應(yīng)當加強學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，為學生聽、說、寫能力奠定基礎(chǔ)。閱讀能力的提升是一個漫長的過程，教師在教學中，應(yīng)當立足于當前閱讀教學存在的問題，以新課程改革理念為指導標準，不斷改革和創(chuàng)新，提高高中英語閱讀教學的質(zhì)量和效率，全面提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]夏蓮茹. 高中英語閱讀理解教學策略[J]. 教學與管理（理論版），2010（11）.endprint