概念圖在高中化學教學中的運用與功能分析

吳秋萍

【摘要】概念圖教學是一種新型教學模式，將其運用到高中化學教學之中，能夠改變以往機械式的概念教學方式，幫助學生理清概念思路，教學成果較為理想。本文將以蘇教版教材為例，對概念圖教學功能以及其在化學教學中的運用方式展開全面論述，旨在提高概念圖運用水平，保證高中化學概念教學質(zhì)量。

【關鍵詞】教學設計 概念圖 教學功能 高中化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0169-01

所謂概念圖是指通過節(jié)點與連線，分別對概念以及概念間關系進行表示的圖示學習方法。該種方法打破了原有機械式的學習方式，突出了“有意義性學習”理念，其能夠運用可視化思維對知識以及知識關系進行表達，可以達到預期教學目標，能夠更好的幫助學生對知識點進行內(nèi)化，建立起屬于自己的知識結構體系，教學優(yōu)勢較為突出。

1.概念圖教學功能

1.1有利于教學設計開展

教學設計會對課程教學質(zhì)量形成直接影響，所以教師一直極為重視這一環(huán)節(jié)，會對教案以及教材編寫等細節(jié)進行反復打磨，而概念圖的運用，更是為教學設計提供了良好助力。老師可以在對教材內(nèi)容進行深度研究之后，對本課重點概念教學內(nèi)容進行確定，并利用概念圖，對概念層級結構進行合理排列，明確概念間所存在的聯(lián)系，理清教學思路，教學設計會更加清晰、優(yōu)質(zhì)[1]。

1.2有利于課程教學反饋

老師不僅可以通過借助概念圖，完成課程教學設計，同時還可以將其應用于課程教學之中，通過讓學生進行概念圖制作的方式，明確學生知識掌握情況，獲得準確的課程學習反饋，以便以此為依據(jù)，及時對知識點教學進行調(diào)整，從而得到理想化教學效果。

1.3有利于檢查學生知識結構

化學學科中的概念，有部分極為相似，老師在教學過程中雖然會幫助學生對其進行區(qū)分，但學生往往會通過直覺，對概念進行理解與學習，很容易會出現(xiàn)概念混淆的問題，像會將氧化反應曲解成具有氧化性的反應，會對學生后續(xù)學習形成直接影響[2]。而概念圖的運用，可以將學生思維直觀反映出來，老師可以利用其對學生化學概念理解進行檢查，能夠及時掌握學生思維誤區(qū)，進而對其展開針對性糾正。

2.概念圖在高中化學中的運用方式

2.1確定教學目標

運用概念圖進行高中化學教學時，老師首先需要按照教材以及教學大綱，對課程教學目標進行制定，并要以此為中心，展開課程教學設計與教學，以保證整體教學活動的開展質(zhì)量。

以蘇教版高中化學教材，必修1專題3第三單元《含硅礦物與信息材料》一課的教學為例。本單元主要對硅酸鹽礦物、單質(zhì)硅以及二氧化硅等內(nèi)容進行介紹，老師進行教學目標設計時，要利用概念圖對各概念關系進行明確，掌握本課教學重點與難點，進而完成本課教學目標設計，即能夠了解硅與其化合物性質(zhì)與實際應用，可以通過合理引導，對學生知識點獲取能力以及自主學習能力進行培養(yǎng)。

2.2構建概念圖

當確定教學目標之后，老師要著手對概念圖進行構建。例如在進行《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》一單元的概念圖構建過程中，首先要利用概念圖，將新舊概念關系直觀表達出來，要幫助學生將本課所學概念與之前所學概念鏈接起來，幫助學生建立起完整的概念知識結構；其次要圍繞教學目標，即“各種能源的運用”，對本課教學內(nèi)容進行確定，應對各概念進行合理排序，以連線的方式對知識點進行梳理；最后，經(jīng)過上述兩步驟之后，概念圖已經(jīng)初步形成，概念關系基礎構建已經(jīng)完成，老師要在教學過程中帶領學生一起對概念圖內(nèi)容進行補充與完善，進而加深學生對能源運用方式的掌握程度，并能夠樹立起良好地環(huán)保意識。

2.3具體教學應用

2.3.1在預習中的運用

預習是幫助學生對新課程內(nèi)容進行了解的有效手段，老師可以引導學生運用概念圖進行課程預習，以保證學生預習質(zhì)量。學生要在完成課程內(nèi)容初步閱讀之后，對教材中主要內(nèi)容與重點概念進行查找，并要將其記錄在筆記本之中，并對教材進行二次閱讀。當完成再次閱讀之后，學生要通過聯(lián)想或回憶的方式，進行概念草圖制作，以完成高質(zhì)量預習[3]。

2.3.2在教學中的運用

要給予學生足夠的時間，使他們可以在聽講過程中，可以有時間對初步概念草圖進行補充與調(diào)整，并會通過與其他學生共同討論的方式，對知識點展開深入性思考，進而得到更多新的感悟。

2.3.3在實驗中的運用

老師要引導學生對實驗進行觀察，并鼓勵他們將觀察所得以概念圖的方式表達出來，進而通過概念圖對實驗進行理解，使實驗中所包含的知識點可以直觀的呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)對復雜知識點的簡化處理，以達到預期實驗教學目標。

2.3.4在復習中的運用

由于化學知識點具有難度較大且容易混淆的特點，所以老師可以通過對概念圖的借助，幫助學生對知識脈絡進行梳理，以保證化學復習效率。例如在進行“有機物轉換”相關知識點復習過程中，老師可以通過對多媒體技術的運用，向學生再次展示有機物轉化條件與性質(zhì)，進而以動態(tài)化的形式幫助學生對知識點進行理解，使他們可以制作出屬于自己的復習概念圖，從而加深他們對于化學概念的理解與記憶，保證學生化學學科綜合素養(yǎng)。

3.結束語

鑒于概念圖所具有的諸多教學功能，高中化學老師應加大對該教學手段的研究力度。不僅要對該教學手段的優(yōu)勢與價值進行明確，同時還要結合化學課程特點，對概念圖運用流程與運用方式進行制定。由于各學校之間在教材、生源以及師資力量等方面，都存在著一定差異，因此本文所介紹內(nèi)容并不一定適用于所有學校，各位同仁需要按照實際情況對概念圖運用方式進行調(diào)整，以便取得理想化教學效果。

參考文獻：

[1]郭瑞娟.高中化學教學中概念圖的教學功能及應用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（22）.

[2]郭麗娜.概念圖在高中化學教學中的應用[J].科學中國人，2017（1X）.endprint