小學數學教學中創新能力培養之我見

莊玉萍

摘要：要重視學生數學創新思維能力的培養。小學數學教師要想方設法激發學生進行數學創新思維能力的相應思考。從明確不同學段教學目標、貫穿課堂教學各個環節和采用科學有效教學方法三方面進行學生數學創新思維能力的培養。

關鍵詞：小學數學；創新；思維；能力；培養；提高

現代教育教學理論認為，教師的教學過程不應該只是一個單純的傳授和學習知識的過程，最佳的教學過程應該是一個促進學生掌握、運用學習技能更是一個學生的思維能力得到全面發展的過程。在一個人接受的漫長教育過程中，學生思維訓練的任務對于教育者來說顯然是長期而艱巨的，因此就需要每一位教師都能很好地把這個接力棒順利交接下去。作為基礎教育的小學數學教學來說，小學數學教師的首要任務當然是教給學生數學的知識與技能。但是這是不是小學數學教師全部的任務呢？答案是否定的，小學數學教師還要重視學生創新思維能力的培養。這是因為在學生理解、掌握數學知識的過程中，需要運用諸如比較、分析、綜合、概括、判斷、推理等等的思維方法。而學生如果沒能很好地掌握這些思維方法的話，他們就沒辦法進行更好的數學學習。

學生在進行數學知識與技能學習的同時需要運用各種各樣的思維方法。那么，是不是說學生在數學學習的過程中，各種思維能力就可以得到相應的鍛煉和提高呢？從數學教學的特點而言，答案自然是否定的。因為，數學知識與技能的教學畢竟只為學生思維能力的鍛煉和提高提供必要的條件。而要使學生的創新思維能力得到更快更好的發展，還需要的是小學數學教師根據學生的年齡階段特點出發，對教材內容進行有意識的編排，更新教法，盡可能地激發學生進行相應思考才能達成目標。

一、 明確不同學段教學目標

《數學課程標準》在“課程性質”部分明確指出：“數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力”。這就要求小學數學教師要根據小學生不同年齡階段的心理發展特點，確定相應的學生思維能力訓練的目標，把培養學生的思維能力科學、合理地貫穿在不同學段的學習中。從《標準》看來，第一學段（1-3年級）的思維目標是“能對調查過程中獲得的簡單數據進行歸類，體驗數據中蘊涵著信息”并且能夠“在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想”。而第二學段（4-6年級）的思維目標則是“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結果”。所以說，小學數學教師要注意從學生實際學情出發，由淺入深、循序漸進地進行學生思維訓練。比如說從一年級開始的認識大小、長短、多少等入手進行學生比較思維的訓練；接下來，再由10以內的數的加、減計算進行學生比較、分析、綜合、抽象、概括等多種思維的培養。與此同時，小學數學教師如果能夠引導學生多進行情景觀察、多進行實際操作的話，學生的數學思維訓練就不會顯得枯燥，學習效果自然也會好得多。

二、 貫穿課堂教學各個環節

培養小學生的數學思維能力要貫穿在課堂教學的各個環節中。有不少的小學數學教師都有這樣的一種認識：小學生的數學思維能力培養適宜在常規課堂上，也就是說在新授課上。而對于那些復習課、練習講評課等非常規課則不是很適宜。其實這種想法是不準確的。這是因為，小學生數學思維的訓練是應該根植在數學學習的土壤里的。只有在數學學習的過程中，學生才能獲得相應的體會，思維活動的指向才會明確，也因此才能在實踐中獲得理性的認識。所以說，小學數學教師應該充分利用每一堂課，注意結合具體的教學內容有意識地培養學生的思維能力。

例如在復習“20以內的進位加法”章節內容的時候，往往會有不少的數學教師會陷入教師本身過多的歸納、總結或是引導學生進行過多的自主練習的誤區。這時候，如果教師能夠避開一味地講和學生一味地練，而是采取講練結合的方式進行復習的話，是一定能獲得更好的學習效果的。在具體操作上，教師可以先給出不同類型的試題，然后引導學生自己來說一說由觀察式題到選擇計算方式再到得出答數的思維過程。與此同時，教師還可以引導學生比比看誰算得又快又準確。通過這樣的比較，學生們思維方式、方法的優劣就很明顯了，這樣對他們互相取長補短，加深對“湊十”計算方法的理解的幫助是巨大的。

三、 采用科學有效教學方法

培養小學生的數學思維能力要注意采用科學有效的教學方法。教學方法對頭了，學生的參與熱情就高，學習效果就好，教師就能取得事半功倍的教學效果。反過來，如果教學方法不對頭，學生就會陷入苦學的境地，他們學到的東西往往是一知半解的，這樣的學習當然是低效的。所以，小學數學教師要善于根據不同的教學內容，從自己的班級學情出發選擇相應的教學方法，才能保證學生的數學思維能力訓練沿著正確的方向前進。

比如說，在教學數學概念的時候，小學數學教師就要抓住每一個數學概念都是對客觀事物的數量關系或空間形式的抽象、概括的結果的特點而選擇通過多種實物或事例來引導學生進行比較、分析，通過找出異同點來揭示其本質特征，從而形成正確的概念。再比如說在教學計算法則或是規律性知識的時候，小學數學教師就要引導學生對法則或是體現規律的算式進行觀察、比較，進一步培養學生的判斷、推理的能力。這樣的話，學生對數學知識的理解會更加深入，會很容易地就學會把一般結論應用到具體的運算中，從而得出簡便的計算方法并由此學到演繹推理和不完全歸納推理的方法。

參考文獻：

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