加強初中物理實驗教學的途徑

李小葉

摘要：物理學科是一門以實驗為基礎的學科，很多物理規律都是在實驗實踐的基礎上升華總結而來。在新課改背景下，教師強調對學生學科綜合素養的教學，致力于全面化的素質教育。而物理實驗具有實踐性強、操作性強的特點，可以有效調動學生求知欲，促進學生對物理知識的掌握程度。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；策略；方法

在傳統的物理實驗教學中，為了節省實驗教學時間，我們采用演示實驗的方法。有時甚至采用模擬實驗的方法，跳過實驗實施的過程，直接將實驗所蘊含的現象和知識點教授給學生們。這樣的實驗教學固然快速，但其效果可見一斑。要想加強物理實驗教學，我們必須將學生置身實驗之中，對實驗方法、實驗技巧予以指導，結合多樣化實驗教學手段強化物理實驗教學。在本文中，我們將從中學物理實驗教學實踐出發，對其強化策略進行探討。

一、 啟發性實驗，強調興趣培養

興趣是最好的老師，初中物理實驗教學的首要原則就是培養學生的實驗興趣，調動學生物理學習積極性。對此，我們必須變傳統的被動式實驗為學生自主式實驗，采用啟發式實驗的策略，誘導學生觀察實驗現象，深入思考實驗結論。尤其是在一些驗證性、演示性實驗的教學中，我們必須注重對實驗過程的啟發性原則，促進學生思考和實踐。

例如，在摩擦起電現象的教學中，我們引導學生觀察摩擦現象，比較摩擦實驗的結果。首先，我們要求學生觀察經過手帕摩擦后的塑料薄膜對紙屑有怎樣的作用？然后，繼續觀察經手帕摩擦后的兩塊塑料膜，在靠近時會發生怎樣的現象？最后，要求學生觀察分別受毛皮和手帕摩擦過的兩塊塑料膜，它們在靠近時會發生什么樣的現象？通過上述的啟發性實驗，學生們發現在摩擦后的兩塊物體都呈現電性，且不論是經過手帕還是毛皮摩擦后的塑料膜都呈現電性，且電性相反，對應的塑料膜也發生吸引和排斥現象（即是同性相吸，異性相斥）。在上述的啟發性實驗下，學生們不僅對物理現象產生了濃厚的興趣，也有效的訓練了學生的觀察能力和思維能力，對培養學生實驗興趣效果顯著。在平時的實驗教學中，對演示實驗、驗證實驗，我們必須注重啟發性設計，改變傳統實驗教學模式。

二、 操作性實驗，訓練動手能力

物理實驗教學的目的不僅僅是傳授學生物理知識，更重要的是培養學生的動手能力。對于初中生而言，他們缺乏實驗操作的經驗，對儀器使用、實驗操作還很不熟悉。對此，我們必須采用全方位的實驗教學，將實驗操作細化到每個步驟，有效的訓練學生的動手能力。古語云，百聞不如一見，百見不如一干。與其講述再多的實驗技巧，倒不如安排學生親身實踐一次。

例如，在伏安法測小電燈電阻的實驗中，我首先向學生們說明了實驗的原理，即是在實驗過程中需要測量小電燈線路上的電流和電壓。然后，我給出了電流表、電壓表、導線、小燈泡、滑動變阻器、開關、電池等，要求學生們選擇對應的實驗儀器。在很多時候，這樣的操作性實驗都是由小組合作的形式完成的，每次可以選定一位主要操作人員，其余人員進行輔助性工作。例如，在該實驗中，學生們先繪制出了如下圖所示的電路圖，并將電路圖連接成對應的實物圖。雖說這是一個簡單的實驗操作，但其中涉及眾多的實驗技能。例如，起始階段，滑動變阻器必須置于阻值最大處；導線連接按照紅進黑出的原則進行；注意電流表、電壓表的正負接線方向；電表測量擋的選擇等等。我們與其講解很多的實驗技巧，倒不如放手學生操作，在實踐操作的過程中，學生們對物理實驗得到更加深刻的體驗。

三、 探究性實驗，提高思維能力

在新課改背景下，物理實驗教學中蘊含越來越多的思維訓練。尤其是在探究性實驗的教學中，控制變量思想、對照比較思想、分類討論思想等，對提高學生物理實驗綜合素養作用顯著。在探究性實驗的設計中，我們必須充分考慮到學生思維訓練的需求，將實驗思維滲透其中。

例如，在探究影響浮力大小因素的探究性實驗中，我為學生們設計了如下的探究性實驗。

我要求學生們從中選取對應的參照實驗，通過彈簧測力計的讀數，說明影響浮力大小的因素。學生們在觀察分析后，通過實驗2、3的現象，得到浮力的大小與排開水的體積有關。通過實驗3、5的現象，得到浮力大小與排開液體的密度有關，且呈正比例關系。通過實驗3、4，可以得到，浮力與物體浸入的深度無關。對于該探究性實驗，主要是通過控制變量原則和對照實驗思想，對浮力大小的影響因素進行探究。類似的控制變量思想還可以應用在其他物理實驗中，例如對摩擦力大小影響因素的探究、蒸發速率影響因素的探究等。同時，類似的探究性實驗題在中考物理中也有著廣泛的應用。尤其是在新課改背景下，類似的探究題難度合適，且不乏物理思維的訓練，是自主性訓練題常見的考查題型。

四、 創新性實驗，突破教學限制

隨著科學技術的發展，多媒體技術在中學物理實驗教學中逐漸得到應用。多媒體技術以其靈活、形象以及強大的圖片演示和動畫功能，給物理實驗教學帶來了很多便利。很多微觀、抽象實驗都得以在教室內實施。

例如，在電流性質的教學中，我們會將電流比作水流，但純粹的文字描述對學生理解造成一定困難。于是，我利用多媒體演示文檔的形式，繪制出電流與水流的類比示意圖。如右圖所示，電源就好像水泵，將電子源源不斷地從正極運往負極。電子運動的過程就好似水流的過程，其總是從高處向低處運動，正好比電子總是從正極向負極運動。用電器則好比圖中的螺旋槳，不斷消耗水流的能量。當電池電量用光時，就好比水泵不再運轉，整個水流就停止，對應的即是電路的停止。電路中的開關類似于水流中的活塞，斷開開關就好比堵上活塞，水流隔斷則類似于電路斷路。如此一來，在多媒體技術的幫助下，原本抽象的電子運動實驗得以實施，有效地促進了學生對電流的認識。在很多條件苛刻、設備復雜的物理實驗教學中，我們不妨采用類似的多媒體實驗，實現對傳統教學模式的突破。

總之，中學物理實驗是物理學科必不可少的教學環節之一。作為中學物理教師，我們必須明確實驗的重要性，端正實驗教學態度，注重實驗思維和實驗操作的教學，幫助學生盡早掌握物理實驗的基本素養。endprint