轉型背景下民辦高校學前教育專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)策略研究

【摘要】民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分。部分民辦高校正在積極實現普通本科高校向應用技術型高校轉型。師資隊伍的建設是實現轉型的重要保證。轉型背景下蓬勃發(fā)展的學前教育專業(yè)的師資隊伍，迫切需要實現“雙師型”的轉變：學校重視雙師型教師的培養(yǎng)，完善“雙師型”師資培養(yǎng)體系；充分利用實習實踐基地，積極探索校企合作新模式；倡導科研育人，落實“教學相長”，實現“雙師型”教師的轉變。

【關鍵詞】轉型 民辦高校 學前教育 雙師型

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0249-02

十八大以來，現代職業(yè)教育的發(fā)展步伐明顯加快，我國高等教育領域的一場重要改革也進行的如火如荼——普通本科高校向應用技術型高校轉型。普通本科高校轉型勢在必行。一方面，根據2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，我國高等教育毛入學率達到42.7%，我國高等教育進入大眾化階段。高校畢業(yè)生群體龐大，而就業(yè)崗位數量有限，每年的高校畢業(yè)生都面臨巨大的就業(yè)壓力。另一方面，由于產業(yè)結構優(yōu)化升級，人民大眾對精湛的技術和人性化服務要求越來越高，許多企業(yè)卻苦于找不到生產服務一線的高素質技術技能型人才。高校畢業(yè)生無業(yè)可就、畢業(yè)就失業(yè)的“人才過剩”和無人可用、招聘太難的企業(yè)“用人荒”之間的矛盾日益尖銳，為了緩解社會矛盾，促進高校培養(yǎng)人才的順利就業(yè)和企業(yè)單位的人才引進，使人民安居樂業(yè)，社會穩(wěn)定發(fā)展，引導普通本科高校向應用技術型高校轉型迫切且必要。西安翻譯學院是我國一所有鮮明辦學特色的地方民辦高校。在國家“普通本科高校向應用技術型高校轉型”的號召下，西安翻譯學院全校上下，高度重視，積極籌備，于2014年被陜西省教育廳確定為首批應用型轉型試點院校。

一、轉型期民辦高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師的重要性

在學校轉型的大背景下，學校實施“院校二級管理體制改革”，整合本科學前教育專業(yè)和高職學前教育專業(yè)優(yōu)質資源成立“教育學院”，教育學院的學前教育專業(yè)憑借廣闊的就業(yè)前景和充裕的生源成為學校重點打造的專業(yè)之一。要想實現學校的順利轉型，師資隊伍的打造是一個重要環(huán)節(jié)。加之學前教育專業(yè)本身的特殊性，學前教育專業(yè)師資隊伍的組建對該專業(yè)的成功轉型和長遠發(fā)展更是舉足輕重。隨著我國人民教育素養(yǎng)的不斷提高，國家出臺了一系列促進學前教育發(fā)展的政策法規(guī)，有2010年出臺的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，并不斷加大對學前教育事業(yè)的投入，2015年頒發(fā)《關于印發(fā)<中央財政支持學前教育發(fā)展資金管理辦法>的通知》。在國家大力的政策和財政扶持下，學前教育蓬勃發(fā)展。新建、改擴建的幼兒園和各種學前相關機構如雨后春筍，幼教市場需要大量的優(yōu)良師資。學前教育專業(yè)是一個綜合性較強的專業(yè)，學生需要掌握相關的理論基礎知識、說畫彈跳唱演等技能技巧和幼兒園管理與教育教學技能。為了保證學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，使專業(yè)學習盡可能的與幼兒園等保教機構的工作崗位無縫對接，打造“雙師型”師資隊伍迫在眉睫。

二、民辦高校學前教育專業(yè)師資現狀

1.教師年齡結構不夠合理，呈“啞鈴型”

民辦高校學前教育專業(yè)的教師，就年齡結構而言，“兩頭大、中間小”，呈“啞鈴型”。一個大頭是公辦高校退休被聘請的老教授，另一個大頭是剛剛從各大公辦高校畢業(yè)的研究生，中間的中年教師斷層嚴重。青年教師是民辦高校學前教育專業(yè)教師的主力軍，師資隊伍普遍年輕化。

2.教師學歷較高，“雙師型”教師數量少

目前民辦高校學前教育專業(yè)的教師多是具有碩士學位的研究生，學歷普遍較高，師資隊伍的學歷水平有了較大的提升。但教師研究生階段多在公辦高校的學前教育專業(yè)進行理論學習，很少深入到幼兒園等保教機構一線從事教育教學，故學前教育教師理論性強而實踐性不足；加之我校學前教育專業(yè)開設的時間短，教師多是剛畢業(yè)不久的研究生，從教時間不長，教育教學經驗不豐富，對民辦高校的發(fā)展和學生的情況了解不夠，故需要在教學內容與教學方法等方面作出調整，以更好的契合民辦高校的發(fā)展和學生的需求。

3.教師從教時間短，職稱普遍偏低

民辦高校學前教育專業(yè)的教師或者剛從高校畢業(yè)，或者剛入職不久，職稱整體偏低，教師的職稱結構不樂觀。目前學前教育專業(yè)的教師部分是講師，多數是助教和未定級的教師。民辦高校教師職稱評定體系不夠完善，職稱評定方面較公辦高校有難度。完善民辦高校教師職稱評審體系，使其與公辦高校教師享有同等的機會，將極大調動民辦高校青年教師的工作熱情，有利于民辦高校教育質量的提升。

4.教師教學任務重，向“雙師型”教師轉變有難度

民辦高校多是教學型高校，學前教育專業(yè)教師承擔的教學任務重，每人每學期平均承擔2門課程。學前教育專業(yè)教師從教時間短，教學任務重，教師多在教學上疲于奔命，沒有時間也沒有精力過多進行專業(yè)研究。民辦高校相對而言重教學輕培訓，教師參加專業(yè)類學術會議和培訓的機會很少，缺少渠道獲取各類雙師型證書，教師的專業(yè)提升力度不夠。教學任務占據了教師大部分時間，教師分身乏術，難以深入保教機構一線實踐研究，沒有機會提升自己的實踐能力。

三、轉型背景下民辦高校學前教育專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)策略

1.學校重視雙師型教師的培養(yǎng)，完善“雙師型”師資培養(yǎng)體系

西安翻譯學院正處于普通本科高校向應用技術型高校轉型時期，師資隊伍建設是學校順利轉型的保障。針對轉型期的民辦高校，考慮學前教育專業(yè)的特殊性，要想保證轉型效果，提高學前教育專業(yè)的核心競爭力，學校要重視學前教育專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，制定符合學前教育師資特點的培養(yǎng)制度，完善學前教育雙師型培養(yǎng)體系，加大學前教育雙師型教師培養(yǎng)的資金投入，積極采取多種途徑增加“雙師型”教師的數量。

第一，通過“引進”的途徑增加本校“雙師型”教師的數量。一方面，新教師招聘時，將“雙師型”作為聘任的重要指標；另一方面，根據專業(yè)建設和發(fā)展的需要，聘請行業(yè)內的知名幼兒園園長、骨干教師和各類保教機構的專家學者到學校任教。第二，根據專業(yè)發(fā)展需要，通過各種渠道（公派進修、參加雙師培訓、鼓勵考取相關行業(yè)證書……），培養(yǎng)現有師資，短期、高效的實現師資隊伍向“雙師型”教師的轉型。endprint

2.充分利用實習實踐基地，積極探索校企合作新模式

學前教育專業(yè)需要大量實習實踐，為了保障學前教育專業(yè)學生的學習質量，我校學前教育專業(yè)簽約了一批優(yōu)質、高水平的幼兒園等保教機構作為本專業(yè)的實習實踐基地，其中包括省級示范園、西安市一級園和各類全國知名的早教機構。

高校與實習實踐基地的合作，可以不僅僅局限在承擔學前教育專業(yè)學生的見習、實習，還可以通過雙方有效的溝通與創(chuàng)新，打破以往傳統(tǒng)的合作模式，探索出校企合作的新模式。第一，鼓勵高校學前教育專業(yè)教師走出高校，走出大學課堂，走進幼兒園等保教機構，走進幼兒園的活動室，從大學教師的身份轉變?yōu)橛變簣@教師，根據工作需求開展時間不等的掛職鍛煉或頂崗，高校教師切實深入幼兒園一線實際，觀察幼兒，思考和分析幼兒行為與心理，探索保教機構一線遇到的實際問題的解決方案和策略，增強教師理論聯系實際的能力，也豐富教師的直觀體驗。第二，敦促高校學前教育專業(yè)教師課余時間，定期到幼兒園進行教學觀摩，以研究者、學習者和觀察者的身份，開展研究和學習，保證高校學前教育專業(yè)教師不會長期脫離保教一線實際，提升專業(yè)教師的實踐能力。第三，搭建高校與實習實踐基地的合作平臺，加強高校學前教育專業(yè)教師和幼兒園等保教機構教師的聯系與溝通，相互學習，相互促進，互通有無，強化高校學前教育專業(yè)教學的實用性和實效性，盡量縮小所學與所用之間的差距。

3.倡導科研育人，落實“教學相長”，實現“雙師型”教師的轉變

高校是一個離不開科研的地方。雖說相對公辦高校，民辦高校“重教學輕科研”，但隨著民辦高校的發(fā)展，科研在學校工作中的地位越來越重要。為了鼓勵民辦高校教師的科研積極性，學校科研處出臺一系列獎懲方法和制度，甚至將科研考核量化，成為教師績效考核和年終考核的重要組成部分。學校狠抓，廣大教師高度重視，民辦高校的科研工作屢創(chuàng)新高，國家級項目也開始收入囊中。然而高校教師的科研和教學，往往是兩張皮，教師的研究和自己的教學并無實際聯系，甚至截然沒有關系。教學相長無從體現，教學和科研成為獨立的兩座大山壓在奔波于學校和家庭的高校教師身上。

民辦高校學前教育專業(yè)的教師，青年教師居多，教學負擔重，科研精力不足，科研意識較薄弱，科研能力有待近一步提升。然而在當今學前教育蓬勃發(fā)展的時期，學前教育領域無論理論創(chuàng)新還是實踐一線，都有許多問題亟待研究和解決。倡導科研育人，第一，呼吁民辦高校學前教育專業(yè)教師積極投身科研，將科研與教學有機結合，教學相長，促進教師的專業(yè)成長，提高教育教學質量；第二，亦是倡導民辦高校學前教育專業(yè)教師，對于在教學中爆發(fā)出的問題，敏感、尖銳的捕捉到其中存在的研究點，帶領學生對這些問題展開研究，在研究的過程中，教師指導學生選擇研究方法、學習研究技巧、掌握研究工具，最后通過科學的分析，得出研究結論，解決現實問題。高校教師指導學生利用已有理論解決實際問題，實踐性大大增強。將學生納入科研，研究過程中提升了師生的科研能力、合作能力和發(fā)現與解決問題的能力，還可以強化師生的科研意識，體會到科研服務和促進教學的功能，真正實現教學相長，科研育人，從而實現教師的“雙師型”轉變。

參考文獻：

[1]王曉嫻.論民辦高校轉型發(fā)展與師資隊伍建設的關聯性[J].繼續(xù)教育研究，2017（8）

[2]陳麗.高職院校“雙師型”教師隊伍建設發(fā)展歷程研究[J].長春教育學院學報，2015（31）

作者簡介：

甄俊芳（1984.7-），女，漢族，山東東明縣人，西安翻譯學院，研究方向：學前教育原理，研究生，講師。endprint