語文主題學習閱讀課程資源整合與教學策略的實驗研究

周平偉　徐麗

【摘要】在全新的課程改革中，語文閱讀教學更加注重豐富學生的知識體系，培養并提高學生采集與處理信息、思考問題與解決問題等各方面的能力，充分體現出新課改想要轉變傳統閱讀教學模式。對此，本文從主題閱讀教學方式的角度出發，分析了主題學習閱讀課程的教學特征及其資源整合思想，通過對語文主題閱讀課程教學策略的實驗研究，提出具體實踐教學的有效路徑，旨在進一步加強課程內容間的有機融合，更好地推動閱讀教學的發展。

【關鍵詞】語文主題閱讀；資源整合；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、語文主題學習閱讀課程資源整合的概述

（一）主題學習閱讀課程教學的特征

首先，始終圍繞主題，有機結合教學中的構成要素。主題閱讀教學的橫向維度構成要素，通常指的是教學中的主體要素（教師、學生）以及客體要素（課本、教學環境），而縱向維度構成要素通常指的是教學前準備工作、教學進行中、教學結束后的反思以及學生評價等，但無論是從哪個角度分析，主題閱讀教學中的構成要素都是以講為中心。

其次，把提高學生的學習效率、減輕學生的學習壓力作為教學實驗的最終目標。主題閱讀教學是根據教材每單元的內容為基礎，對教材中所有閱讀資料進行統一整理，為了改善學生閱讀量不足的問題，有效將課外閱讀資料添加到主題教材中，實現閱讀材料的一體化，并將課堂的主題閱讀作為主要方向，逐漸向課外閱讀延伸。這樣不僅滿足了傳統應試教育的需求，同時又能促進學生的個性化發展，真正提高了學生的學習效率，實現了學生減負。

（二）主題學習閱讀課程整合思想

語文主題閱讀的教學蘊含著鮮明的資源整合思想。這主要是與課程的一體化、課程整合、學科融合等的發展根源是相同的。在課程教學領域中，一體化課程始終都是廣大教育專家高度關注且積極研究的方向。該項研究為了能夠更好地滿足學生及社會的需求，而突破了科學規定，倡導整體性的課程實驗，因而教育人員以此為依據，不斷探索形式，開始向學科整合的方向靠攏，而這種現象得益于先進技術飛速發展的推動，實現了跨領域的合作，同時也受到了多元文化的影響，讓校園文化發生了巨大改變，致使課程結構、教學手段發生了變化，更加重視素質教育，全面提升了學生的核心素養，增強了他們的文化底蘊。

二、語文主題學習閱讀課程的教學策略的實驗研究

（一）確立閱讀主題，加強意識培養

在語文主題閱讀教學中，主題是明確教學重點內容、體現教學獨特優勢，分散性的主題會讓教學的本體之間缺少聯系，會嚴重阻礙學生的個性化成長。因此，教師要充分掌握主題與學生實際感受與精神的交叉點，按照學生間的不同個性，確立閱讀教學的主題。首先教師應以教材為基礎，對閱讀教學中的主題整體融合建構，在實施教學之前，教師要全面深入解讀教材中的閱讀材料。日常生活是語文素材的提供者、靈感的激發者，在充足寬闊的教學系統下，教師要有針對性的引導學生進行學習，根據某一主題，延伸其中的知識內容，融合其他領域知識，有效引導學生思考，激活學生創新思維，進而對主題產生強烈的探索欲望。此外，教師也要積極運用現代化教學手段，通過多媒體軟件的豐富形式，輔助教學、提升教學效果，吸引學生注意力，從而提高教學的實效性。

（二）具體實踐情景，提高核心素養

在確立語文閱讀教學的主題后，教師需要將主題教學落實到實際行動中，首要任務就是應讓學生進入具體的課堂情景，學習完全進入狀態，而想實現這樣的目標，就應首先激發學生閱讀課程的學習興趣，并充分融入相應的主題中。教師可以根據單元語言來對閱讀材料進行講解，根據創建情景、實際生活場景連接以及視頻的形式，但需要注意的是，教師自身應深刻意識到生活場景是其中最為有效的方式，這主要基于閱讀內容的來源，進而積極引導學生仔細體會文章的內涵與中心思想，與自己實際生活建立聯系，以此來增強學生的認知與感知能力，激發他們的閱讀興趣，豐富并拓展學生知識體系，強化他們的文化內涵，從而全面提升學生的核心素養，促進全面健康發展。

（三）多元評價方式，展現人文關懷

所謂知識的學習，重要的是不斷積累的過程，并不是最終的結果。語文主題閱讀教師注重的是學生在閱讀教學中的情感體會，突出的是學生在其中的學習過程。因此，教師在對其評價時，既要重點傳授學生高效的閱讀方法，同時還要關注他們在各個階段閱讀習慣的形成效果。應注重學生對知識的了解與領悟，更要激發學生更多思維能力。由于學生知識有限、文化底蘊并不深厚，大部分學生的閱讀技巧過于表面，對此，教師要以教材為重點，利用閱讀教學、激發興趣、提出問題、討論問題、解決問題、拓展能力等方式，讓學生在主題閱課堂活動中，全方位獲取知識，意識到知識的重要內在價值及作用。

三、結語

綜上所述，在語文主題閱讀教學中，教師應具有敏銳的洞察力，對于不同的閱讀內容制定不同主題，主動引導學生運用自身的方式與閱讀內容建立空間對話，提取其中的關鍵要素，促使學生將所學知識運用到各方面，從而調動學生的積極性及熱情，提升閱讀教學質量，從而培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]景英琪.初中語文主題閱讀教學模式探究[D].西安：陜西師范大學，2016.

[2]魏韶婷.語文閱讀教學如何指向寫作訓練——“語文主題學習”實踐例談[J].江西教育，2016（35）.

作者簡介：周平偉，1976年生，山東省蘭陵縣人，本科， 高級教師，研究方向為語文主題學習教學策略；徐麗，女，1975年生，山東省蘭陵縣，本科，一級教師，研究方向為語文主題學習教學策略。

（編輯：郭恒）