如何讓高中作文教學更有效？

顧雅芳

【摘要】面對高中作文教學費時、費力卻收效甚微的問題，增強有效性是其最需要重視的要點。而教師在作文教學中，進行生活化、序列化及針對性的作文指導，并注意滲透于平時的作文教學中，利用有限的時間，讓學生在寫作上得到樂趣、獲得進步。

【關鍵詞】高中作文教學；有效教學；生活化；針對性；序列化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在高考中幾乎占半壁江山的作文，是許多學生最想拿高分，卻又感到最難提高的。對老師來說，也往往是最想對學生進行指導，但又覺得無從著手的。費時、費力，卻收效甚微，是師生的普遍感受。這帶給了語文老師更多的挑戰，也帶來了更多的思考：我們可以在作文教學中采取措施，注意作文指導的有效性——進行生活化、序列化、針對性的指導，讓學生在作文寫作中更有抓手，讓作文教學更有效。

一、引進源頭活水

生活是寫作的唯一源泉。學生的作文內容應與個人生活有著密切的關系，從家庭到學校，從社會到自然，但在現實，學生的作文往往是一湊、二抄、三套，“手上有筆，胸中無貨”。缺少生活這一源頭活水，學生的作文就只能在“假”上原地踏步，鮮有成效。因此，作為教師就要有意識地引導學生關注生活、捕捉生活。

在記敘文的寫作指導過程中，我給學生布置過這樣一個作業：利用周末的時間，和家人進行交流，請他們談談自己生活中印象深刻的一二事，并摘錄在本子上。這樣既激發了學生的熱情，因為孩子總是對長輩的過去充滿了好奇，又傳遞了一個信息：生活中處處有風景。周一交上來的作業果然讓人眼前一亮，學生不僅寫得認真，更是寫出了許多平時常被忽視的瑣事，寫出了真情。有的寫幼時坐在自行車后座上總打瞌睡，父親就一只手扶著她，并不時把她叫醒；有的寫下了爺爺奶奶當年的青澀愛情；有的寫父親外出闖蕩的艱 辛……有一位孩子，將他爺爺的講述轉換了一下視角，放在了后來自己的作文中：

“……那是一個晴朗的下午，爺爺帶著李小郎在門前的河邊散步，柳絮在陽光下像雪片一樣飛舞。爺爺牢牢地握著李小郎的手，在河邊的石堤上走著。白色、褐色、黑色的蝴蝶在他們身邊飛過，李小郎轉著他的小腦袋饒有興致地看著，這一只讓他想起了京劇里的大花臉，那只記起了家里的虎皮貓……在一叢夾竹桃邊，爺爺摘下一片葉子，折了幾下，放到嘴邊，吹出了清脆的聲響，惹得小郎咯咯直笑……”

我還要求學生每周寫一篇隨筆，體裁、字數不加限制，可以寫人、事、景、情，但必須是自己的，并在周六利用一節課的時間小組互相閱讀、點評。讓學生在對生活的敏感中積累素材。

在議論文的教學中，我著重在兩個方面花了較多的功夫。一是要求學生每人至少讀一位名人傳記，要求盡量選擇哲學家、學者、作家等文化名人，并進行摘錄。讓書本成為學生寫作的源頭活水，名人的事跡可豐富素材積累，名人的思想可提升學生的思考境界。在后來的學生習作中，就出現了許多新鮮的論據精辟的見解。有一位學生就在他的作文中多次提到“靜澹真人”，并以她的故事來構思文章。二是注重“時評”的寫作指導。在教給學生方法的同時，也引導學生關注時事，并對此進行思考。

在寫作教學中，將生活引入作文，將時事引入作文，將文字引入作文，既能調動學生的寫作熱情，又能在潛移默化中提升學生的閱讀和寫作能力，何樂而不為呢？

二、有的方能放矢

所謂“有的放矢”，就是要求教師的作文教學要有針對性，針對學生整體情況，針對學生個體情況，針對課堂教學內容。

針對學生的整體情況，就是要了解該班學生整體的作文水平，作文寫作上的主要問題，知道學生作文的弊病在哪里，進行針對性的指導。我近三年帶了三屆高三，明顯感覺到每一屆、每一班學情都不一樣。2014屆是理科尖子班，學生的作文整體訓練比較到位，而且作為理科生的邏輯思維能力較強，作文整體布局和構思都較好，高三的作文訓練就放在局部的優化和升格上，在作業布置上更多側重于片段練習，如開頭和結尾、觀點的闡釋、道理論證的展開、比喻類比論證的使用等。2015屆雖然也是理科尖子班，但學生作文的整體感不強，素材積累較少，作文訓練的重點就落實在積累和使用素材及作文的整體構思上。特別在構思上的訓練，有效提升了學生議論文的邏輯性，在作業布置上更多側重于整體性，多為列寫提綱、修改提綱、修改作文等。素材的整理積累也是需要關注的一個方面，但要注意適量，且每周檢查，好讓學生在寫作的時候做到“胸中有甲兵”。2016年帶的是文科班，學生的思維偏向于感性，文筆也較流暢，但缺少理性的邏輯思考，因此在進行邏輯訓練的同時，要注重記敘文寫作和議論性散文寫作的練習，以發揮文科學生的

優勢。

每一個學生都是一個鮮活的個體，有自己的個性、思想、特長。教師要尊重學生的個體差異，在作文教學中也是如此，教師不能千篇一律要求學生都寫同一類文體。而前提是要讓學生有自由選擇的余地。因此，我在作文教學中盡量多地讓學生接觸不同的文體：記敘文、散文、雜文、駁論文、時評，讓學生在不斷嘗試中找到適合自己的文體，并在之后的不斷寫作練習中熟練技能，寫出有個性的作文。去年班里有一位男生，寫議論文、記敘文永遠只能在“四類下”（這是江蘇高考作文的分類，四類作文是在42—49之間，四類下就是在42—45之間），在進行議論性散文的寫作訓練后，他終于找到了適合自己的寫法，每次作文得分都能有所提升，在三模考試中他拿了65分的高分，極大激發了他的寫作興趣，在最終的高考中取得了好成績。針對學生的個體情況，除了要尊重學生的個性差異，還要尊重學生的水平差異，布置的作業要體現分層的特點，對能力水平較高的學生要提出更高的要求，而對能力水平一般的學生，只要求他們達到規范的議論文寫作水平即可，以50分作為達到的目標，目標太高反而會影響學生的寫作興趣，甚至影響其他學科的提高。

針對課堂教學內容，就是課堂作文或課外作業都必須在課堂作文指導的前提下進行，并且是對課堂指導的有效訓練，趁熱打鐵，方能達到事半功倍的效果。

三、在循序中漸進

杜威說過：“連續性是教育學的一個重要原則。”作文教學要有序列，作文指導也應有一定的序列。所謂“序列”，從大的方面講，可以是三年高中作文教學內容的整體安排：高一記敘文、高二議論文；從小的方面講，也可以是對某一個作文訓練點的系列化。

議論文訓練序列從高二開始，高二上學期側重論點、論證和論據，下學期側重思維訓練；高三上學期注重寫出亮點，下學期為高考做準備，準備獨家素材，設立行文路標，巧擬題目。整個序列由淺入深，并以導學案的形式展現，有范文，有規律總結，有仿寫練習，既便于師生的操作，也體現了評析——模仿——改寫——借 鑒——博采的能力培養過程。

從某一點的作文訓練來講，更要求教師指導到位，學生的作業練習扎實到位。而這就要求教師的指導和作業也要呈現序列化的特點。比如在進行議論文遞進式結構訓練的時候，我就把作文指導分成了四部分：

第一部分，提供優秀學生習作四篇——《“沾光”淺論》《繭外繭天外天》《請做一只“懶螞蟻”》《平凡之路》，讓學生進行思路梳理，并思考其構思特點。第二天課堂師生進行共同探討，總結出議論文遞進式結構的特點。

第二部分，提供四篇學生優秀作文的提綱，請學生指出其行文特點。

第三部分，教師給出作文材料，請學生根據所給材料提煉觀點，并擬寫提綱。第二天課堂共同討論，課后再作修改。

第四部分，限定時間，在一小時的時間內，依據提綱，完成整篇作文的寫作。

在經過這樣一個系列的對點訓練后，絕大部分學生都能掌握議論文遞進式的基本寫作技能了。把一個知識點分解成多個訓練點，對于老師來說便于指導，能將問題講得更清；對學生來講，更有利學生從模仿到內化過程的推進，不僅減輕了學生作文的負擔，也讓學生更好地了解作文的特點，在寫作時更有抓手，令作文教學更

有效。

對于高中作文教學來說，有效性應該是其最需要重視的要點。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，是否引發了學生繼續學習的愿望。而教師在作文教學中，進行生活化、序列化及針對性的作文指導，并注意滲透于平時的作文教學中，利用有限的時間，讓學生在寫作上得到樂趣、獲得進步。

（編輯：龍賢東）