注重閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

蘭書勇

【摘要】教師教學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)，要巧設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)他們習(xí)作之興趣。按照教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)，隨時(shí)進(jìn)行適時(shí)適量的引導(dǎo)訓(xùn)練，才能有效地提高他們的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】想象；練筆；課文；讀寫遷移；插圖；“空白”

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作是人類進(jìn)行有目的地組織語(yǔ)言的行為，它滲透于語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)過程。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，這樣才能有效積極地提高孩子寫作的能力。

一、發(fā)揮想象巧設(shè)練筆

當(dāng)今社會(huì)盡力召喚擁有豐富的創(chuàng)造力的人員，想象力便是創(chuàng)作的源泉，它在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和加工，并形成一種形象、全新的過程。小學(xué)生在習(xí)作這一方面也擁有很好的前提，我們要發(fā)揚(yáng)它的長(zhǎng)處，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，打開神奇的心靈之門，遨游在美麗的想象空間里。讓孩子們發(fā)揮合理的想象續(xù)寫文章的結(jié)尾，這是讀與寫相結(jié)合的好方法，也是培養(yǎng)孩子們習(xí)作能力的極其有用的辦法。

課文閱讀以后，把握文章的中心，進(jìn)行合理的想象，拓展和練習(xí)有些課文的結(jié)尾雖然已經(jīng)結(jié)束，但是文章的意未盡，我們應(yīng)在教學(xué)課文以后，要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按作者思路展開合理的想象，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣共倬殹＠缃虒W(xué)《凡卡》這課時(shí)，課文最后寫到了凡卡在寄信之后，帶著甜美的愿望睡著了。睡夢(mèng)中夢(mèng)見了爺爺和兩只狗……隨后我提問：“那封信能寄出去嗎？凡卡的夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？”接著根據(jù)學(xué)生回答并布置延伸課后作業(yè)：請(qǐng)根據(jù)課文的結(jié)尾，想象著凡卡的結(jié)局，發(fā)揮想象，并寫一篇小作文。因?yàn)檫@樣的續(xù)寫是先閱讀接著想象最后練筆，適時(shí)練寫，孩子容易接受，做到有話可寫，并且喜歡動(dòng)筆。

因此，按照各種合理的想象，學(xué)生的作文內(nèi)容也就不一樣，這就改變了以前命題作文的單一的形式，并且拓寬了孩子的思維空間，提高了他們的思維創(chuàng)造力。

二、借鑒課文，讀寫遷移

模仿孩子的天性，是習(xí)作的基本，是孩子習(xí)作時(shí)從讀再到寫的一條紐帶，是習(xí)作的一座橋梁。小語(yǔ)書中的課文，基本都文質(zhì)兼美，是名篇佳作，老師要當(dāng)有心之人，借鑒課文，做好讀寫遷移。

（一）讀中學(xué)構(gòu)段，錘煉基本功

課文的語(yǔ)言表達(dá)和構(gòu)段方式每一篇都不相同，老師要指引班上的孩子學(xué)會(huì)分析，找出其中的規(guī)律，進(jìn)行多種形式的寫段訓(xùn)練。看圖學(xué)文《盧溝橋的獅子》中有一段是圍繞“這些獅子真有意思”，用“有的……有的……有的……有的……還有的……”的句式，將眾多獅子的形態(tài)描繪得栩栩如生，讓讀者如臨其境，教師可有的放失地設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，以自己熟悉的一種小動(dòng)物真有意思為總起句，模仿上述句子，擬定自己熟悉的具體事物來寫，大到讀寫結(jié)合。又如《富饒的西沙群島》文中的第三段，描述的是那里海底豐富水產(chǎn)。分四層寫出來各種各樣美麗的珊瑚，懶洋洋的大海參，威風(fēng)的大龍蝦，各種魚兒，這四層之間互不包含，不分主次，是并列關(guān)系。閱讀這段課文時(shí)，教師有意地講明“并列關(guān)系”的構(gòu)段特點(diǎn)，閱讀之后，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這一寫法，按“并列式結(jié)構(gòu)”練習(xí)寫一處景物。這樣一課一得，讀中學(xué)構(gòu)段，才能錘煉基本功。

（二）讀悟?qū)懛ǎx寫結(jié)合

閱讀是內(nèi)心的一種過程，是從文字到內(nèi)容的思想過程，又是從內(nèi)容到文字的分析過程。前者著重于表達(dá)，后者著重于分析，兩者互相促進(jìn)、互相聯(lián)系。完整的一個(gè)閱讀過程要實(shí)現(xiàn)表達(dá)與分析的融合，我們要引導(dǎo)孩子知道文章的每個(gè)自然段要寫什么，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得每個(gè)自然段該怎么寫，從而悟出寫作方法。悟?qū)懙姆椒ê芏啵械目梢圆扇”容^、揣摩、賞析的方法，體會(huì)作者如何寫文章的。有的可通過設(shè)問引導(dǎo)歸納，領(lǐng)悟出表達(dá)方法。

三、利用插圖，填補(bǔ)“空白”

在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，我們要充分利用課文插圖、啟發(fā)學(xué)生的想象再現(xiàn)圖景、利用信息化多媒體課件等多種方式，巧設(shè)練筆，從而開啟孩子的心扉，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

書中編排的教材大部分都畫著美麗的插圖，尤其是古代詩(shī)詞。如《贈(zèng)汪倫》中所配的插圖，畫著李白正站在船頭，衣帶飄飄，向前來送行的好友汪倫揖手道別。

又如古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，說的是一幅杭州西湖夏季的荷塘景色，文中的插圖充滿了詩(shī)意。在教學(xué)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”時(shí)，可叫學(xué)生認(rèn)真地觀察文中插圖，說說這是一幅怎樣的情景，而后把它寫一寫。這樣不但培養(yǎng)了孩子看圖習(xí)作的能力，而且增進(jìn)了他們對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容理解。

四、有感而發(fā)，寫讀后感

在古詩(shī)教學(xué)中，有些詩(shī)文里面包含的觀點(diǎn)具有極其積極的意義，有的卻需要我們?nèi)未嬲妫械膭t已過時(shí)。這些都需要教師積極的引導(dǎo)。既使學(xué)生能夠依據(jù)古詩(shī)，又能跳出詩(shī)的圈子，將詩(shī)中的觀點(diǎn)用于實(shí)際生活中，留下有價(jià)值的觀點(diǎn)為我所用。

例如教《示兒》，這首詩(shī)讓人體會(huì)到詩(shī)人的終生極力關(guān)注自己國(guó)家和民族的命運(yùn)，然后從“九州同”一詞拓展開去，圍繞“盼望臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)”這一話題寫一個(gè)片段或整篇文章。

因此，閱讀教學(xué)本身就滲透包含著習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)。教師要用心發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中的寫作因素，要遵循規(guī)律，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，隨時(shí)進(jìn)行適時(shí)適量的引導(dǎo)訓(xùn)練，能有效地提高他們習(xí)作的水平。

（編輯：張馳）